Registro egnografico

El registro etnográfico y sus textos sociales
Unas lecturas pedagógicas y comunitarias necesarias en el aula de clases
El registro en el aula de clases y la acción de registrar en ese escenario social de intercambio de saberes y de conocimientos, supone hacer observación y escucha compartidas, para que podamos ir más allá del querer oír y mirar en los alumnos y alumnas tan sólo indicadores decompetencias establecidas curricularmente.
Registrar procesos sociales de aprendizajes de conocimientos a partir de los saberes que se vienen viviendo a diario tal y como se expresan, representa desde la perspectiva del currículum acceder hacia la construcción colectiva de infinitas lecturas sociales que surgen de cada situación cotidiana de aula que sepa promover intencionalmente interacción,integración, participación y transformación social de lo que se está aprendiendo, en el marco de una propuesta conjunta de trabajo en clase que reconozca la intención y la dirección del qué se está registrando, por qué se está haciendo, así como del para qué de esos registros; dejando ver así sus vínculos con la postura didáctica y con la visión pedagógica que tenemos como educadores.
Esta miradadel registro y su práctica cotidiana en el aula de clases viene observando dificultades particulares, sobretodo en los maestros que aún entienden que el factor tiempo, el acto de escribir y el número de la matrícula entre otros aspectos, son limitantes para poder ver y acompañar a cada alumno y alumna como sujetos sociales desde las infinitas oportunidades que a diario ellos y ellas nos brindan,y que nos permiten acercarnos hacia los cómo construyen sus aprendizajes dejándonos leer quiénes son como personas en esos momentos, hacia dónde podemos acompañarlos a partir de lo que tienen en sus vidas y por supuesto ser bien cercanos con lo que desean y logran aprender junto a los otros; constituyéndose así el registro y sus lecturas metodológicamente, en fuentes de indicadores de un trabajoque se desarrolla en la clase de manera mucho más pertinente en tanto resulta ser contextuado.
Una pertinencia que hemos construido tanto nosotros como educadores, porque nos permite vivir y acompañar verdaderos espacios de aprendizajes sociales de conocimientos, de manera natural y colectiva; así como los alumnos y alumnas, porque a su vez esa pertinencia forma parte íntima de sus esenciashumanas como niños y niñas que cuentan ciertamente con unos saberes, cuando tienen oportunidades de enmarcarlos en procesos sociales que apuesten a una formación para la vida desde la escuela, mientras aprenden a debatirse y confrontarse en cada oportunidad de encuentro con lo conocido; es decir, con las verdades relativas, transitorias y transformables y que son tan subjetivas como es la vida, sindejar de hacer lecturas de unas raíces y de unas historias que le aportan sostenidamente trascendencia como conocimientos sociales.
Esto es la lectura de textos sociales desde el registro en el aula. Unas lecturas que cuentan como respaldo con una filosofía de vida de naturaleza interpretativa, descriptiva y fenomenológica. Una visión humanista expresada en el currículum y que dice del valor delrespeto, de la escucha, del diálogo y con ello de la promoción de las esencias del ser humano, de sus haceres y de su convivir desde una dimensión social, para poder entonces entender aquello de las situaciones complejas y subjetivas implicadas en el enseñar y en el aprender en un aula de clases.
¿ Cómo puede verse el texto social del aula y cómo puede hacerse su lectura desde la cotidianidaddel aula? En el marco de una serie de competencias que la escuela a través del maestro y a su vez del currículum, le plantea alcanzar de manera exitosa a los alumnos y alumnas para considerarlos aprobados en un grado, nivel o etapa de su formación académica, los educadores debemos saber leer entre otros aspectos fundamentales, las características generales que van asumiendo los razonamientos que...