Regulación Emocional, Norma Subjetiva y Perspectivas Para El Diseño De Un Programa De Aprendizaje Socioemocional Para Escolares

Tipica, Boletín Electrónico de Salud Escolar
Enero-junio 2009, Volumen 5, Número 1

Regulación Emocional, Norma Subjetiva y Perspectivas para el Diseño de un Programa de Aprendizaje Socioemocional para Escolares
Emotional Regulation, Subjective Norm, and Perspectives for the Design of a Socio-emotional Learning Program for School Children
Felipe Andrés Velásquez Ospina @
UniversidadNacional de Colombia Resumen Se plantea que la Regulación Emocional (RE) facilita la intervención preventiva en momentos tempranos del desarrollo porque permite predecir ajuste en el comportamiento y coordinar los encuentros sociales. La RE se podría incentivar desde la Norma Subjetiva (NS) implícita en el manejo de las Reglas de Despliegue Emocional (RDE). Así, el objetivo de este trabajo es revisar laestructura teórica de los Programas de Aprendizaje Socioemocional (PAS) para fundamentar una alternativa de intervención en RE de ira y tristeza en niños de edad escolar (entre 8 y 12 años) a partir de la NS. Tras sintetizar dicha revisión se plantean sugerencias para dicha clase de intervenciones. Palabras Clave: Regulación emocional, norma subjetiva, aprendizaje socioemocional, ira, tristeza.Abstract Emotional Regulation (ER) is argued to facilitate preventive interventions at early development stages, as it allows a prediction of adjustment in behavior, and a coordination of social encounters. ER might be encouraged from the Subjective Norm (SN) implicit in the management of Emotional Display Rules (EDR). Thus, the aim of this study is to review the theoretical structure of theSocio-Emotional Learning Programs, in order to give conceptual support to an alternative intervention in ER of anger and sadness in school children (aged 8 to 12) from the point of view of SN. After synthesizing such a review, suggestions are made regarding that type of interventions. Key words: Emotional regulation, subjective norm, socio-emotional learning, anger, sadness

@ El presente trabajo sedesarrolló en el marco de la investigación “Asociaciones entre regulación de la ira, Autoeficacia y norma subjetiva en escolares”, desarrollada por María Isabel Rendón en el Grupo Estilo de Vida y Desarrollo Humano, dirigido por el Dr. Luís Flórez en el Centro de Estudios Sociales de la Universidad Nacional de Colombia, originalmente como trabajo de grado para optar al título de psicólogo(Velásquez-Ospina, 2007: El Papel De La Autoeficacia Y La Norma Subjetiva En La Regulación Emocional: Perspectivas Para El Diseño De Un Programa De Aprendizaje Socioemocional Para Escolares). Debido a que en la investigación desarrollada por Rendón se continúo sin el concepto de autoeficacia, con este artículo se procederá de igual modo. E-mail: favelasquezo@gmail.com. Recibido: 16/03/2009, Enviado a pares:17/03/2009 & Aceptado: 28/04/2009

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n la actualidad se concede gran importancia a la intervención del comportamiento desde la edad escolar, ya que al ser una etapa temprana en el desarrollo personal, es un momento clave para el aprendizaje de conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse de manera positiva en las interacciones (Fraser et. al., 2005; Webster-Stratton & Reid,2003), lograr cambios a largo plazo en el repertorio conductual, al tiempo que se reducen las probabilidades de instauración de patrones emocionales disfuncionales (Bisquerra, 2003; Fraser et al., 2005; Goleman; 1996; Poulou, 2005;Webster-

Stratton & Reid, 2003). Dentro de este tipo de intervenciones, se destaca como factor clave la Regulación Emocional (RE) pues su presencia permite predecir unalto grado de ajuste en el comportamiento, de comprensión emocional y de coordinación de los encuentros sociales, en tanto que su ausencia predice una alta probabilidad de desarrollar comportamientos agresivos e involucrarse en actos violentos así como dificultades para emitir conductas prosociales (Denham, 2007;Goleman, 1996; Graziano, Reavis, Keane & Calkins, 2006; Izard, 2002; Pahl & Barrett,...