Rehabilitacion

* García, M. R. (2006). Un enfoque educativo piagetiano desde la práctica docente: en tomo a la adquisición del concepto de número por alumnos con discapacidad cognitiva. Tendencias Pedagógicas vol.11, pp. 169 – 190.

La integración escolar formar una cotidianidad dentro del sistema educativo en las aulas al igual que el aparecimiento de profesorado especialista con equipos de orientación. Lomenos extraño es la divergencia entre los profesionales con la teoría y la práctica educativa, parece lógico afirmar que los supuestos de la integración escolar no han llegado a calar en la prácticadocente. En Europa surgen principios de integración escolar en los 60’s, los cuales se sustentan en valores de igualdad, democracia y justicia social que motivan a trabajar con eficacia sobre lasauténticas circunstancias que pueden estar entorpeciendo el proceso. Sacristán (cit. en, García, 2006) dice que adaptar la enseñanza a las necesidades de los alumnos es un reto que implica a todo el sistemaeducativo e intenta eliminar discriminación y rechazo. La escuela debería pasar a considerarse como lugar de trabajo, confrontar dificultades y necesidades detectadas en la práctica educativa con losconocimientos teóricos y aplicados.
La psicóloga suiza (Inhelder) nos menciona el concepto de “viscosidad genética” como una dificultad observada en los débiles mentales para desprenderse de lasimpresiones perceptivas, el cual se manifiesta cuando el niño afectado en el momento de pasar de una etapa evolutiva a otra, permanece en un estado de “falso equilibrio” que se caracteriza por lacapacidad de emprender construcciones lógicas que no completa; esta aportación es de una importancia vital ya que alcanza a identificar divergencias en el curso del desarrollo. El débil mental pasa por lasmismas etapas evolutivas y en el mismo orden que un niño “normal”. Así mismo, García (2006) agrega el concepto de Piaget con respecto a la conservación de número para su estudio con el propósito de...