RELACI N ENTRE EL USO DEL HUMOR EN EL AULA Y LA ACTITUD

RELACIÓN ENTRE EL USO DEL HUMOR EN EL AULA Y LA ACTITUD
HACIA LAS MATEMÁTICAS
Wenceslao Miguel Verdugo Rojas
Escuela Secundaria General N° 8
Resumen
El objetivo del estudio es buscar si existe relación entre el humor aplicado a las
matemáticas durante la clase, y la actitud hacia las matemáticas, que los
alumnos han desarrollado a lo largo de su carrera como estudiantes. Los
sujetos son alumnosde secundaria pública, cuya edad está en el rango de los 12
a los 14 años con un promedio de 12.35 años, y una desviación estándar de 1.02
años, la distribución de sexos es prácticamente equitativa. Se “levantaron” un
total de 400 juegos de escalas y cuestionarios, de los cuales sirvieron 368. Se
obtuvieron los datos en tres escuelas del norte de Hermosillo, Sonora, con
población económicamenteetiquetada de clase media hasta pobreza extrema.
1 Texto
La bibliografía consultada menciona que el tema de la utilización del humor para
mejorar la actitud hacia las matemáticas o ciencias exactas es un tópico ya estudiado
desde hace tiempo (Gibson, 1999; Eudave, 1994; Flores 1997; Piaget, 1969), o, “La
influencia de variables afectivas, especialmente las actitudes, han recibido especial
atenciónde los educadores, principalmente después de los parámetros curriculares
nacionales publicados en Brasil (1998), los cuales afirman que la ansiedad presente
en las situaciones de aprendizaje, pueden generar una actitud desfavorable, la cual
puede resultar en un impedimento para aprender.” (Cardoso 2000) con más o menos
profundidad. El inconveniente es que casi no hay estudios en México, menos enSonora y mucho menos en educación secundaria.
Para efectos de este estudio, entenderemos al humor como “la buena
disposición en que se encuentra uno para hacer alguna cosa” (Jackson, 1977) y
actitud como la “disposición de ánimo de algún modo manifestada” (Jackson, 1977),
o, “...se puede definir a la actitud como una inclinación personal, o una idiosincrasia,
presente en todos los individuos,dirigida a los objetos, eventos y actitudes, en las
cuales algunas investigaciones no han encontrado evidencia de relación significativa
entre el desempeño en matemáticas y actitudes en el sujeto, otros han confirmado la
205
existencia de fuertes relaciones entre las variables afectivas y la desempeño de la
escuela. (Brito, 1996).” (Cardoso, 2000), de tal suerte que el humor en este estudio no
serefiere a caerse de la risa o que el maestro la haga de payaso en cada clase, sino
más bien a la creación de un ambiente de trabajo propicio para la participación activa
de los alumnos en la materia, esto significa que se pueden contar chistes o
chascarrillos en el aula (de preferencia relacionados con matemáticas), mostrar
material didáctico con ilustraciones graciosas, o que el maestro tenga queactuar un
poco en cada clase, etc. Ya que sabemos que “Debe hacerse lo posible por despertar
el interés y por lograr que la expresión sea clara y concisa” (Ausubel, 1976), además,
“En los numerosos efectos fisiológicos y psicológicos del humor que he leído, (Berk,
1997, 1998c, 1999), el más importante es la reducción de la ansiedad, tensión y
estrés, en la aplicación de los exámenes en el aula.Probablemente no exista otra
situación similar en la que las emociones negativas afecten con tanta fuerza las
mentes y los cuerpos de los estudiantes” (Berk, 2000)
Otros hallazgos mencionan que “... La incorporación de temas y comentarios
humorísticos relativos al contenido sirven para crear una atmósfera positiva de
aprendizaje, motivando a los estudiantes a atender el material y ayuda a comprender
losconceptos y hechos más difíciles, mejor que el material presentado de la forma
normal o no- humorística” (Snetsinger, 1998), lo anterior nos lleva a pensar que a
veces se deben de simplificar los contenidos o ilustrar los textos con dibujos, ya que
“se hacen precisos puentes para facilitar la comunicación en los sujetos implicados en
la enseñanza de las matemáticas” (Flores, 1997), pero en...