relacion alumno maestro contenido







ACTIVIDAD: ENSAYO

TEMA 3. LA RELACIÓN ALUMNO- MAESTRO- CONTENIDO




FECHA: 5 DE OCTUBRE DEL 2014











ÍNDICE


INTRODUCCIÓN………………………………………………………. 3

DESARROLLO ………………………………………………………. 4

CONCLUSIÓN…………………………………………………………. 6

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….6














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En el presente ensayo expondré lo que se pretendeprecisar en la lectura sobre la relación alumno, maestro y contenido tomando en cuenta la definición e importancia que tiene el dialogo pedagógico y las distintas formas en que se muestra, no se necesita realizar un extenso ensayo para poder idear y reflexionar sobre la presente si bien, hemos sido testigos de cambios educativos los cuales han tenido lugar en el marco de una interpretación demodelos teóricos que modifican las concepción del papel de la escuela en la enseñanza y el aprendizaje; cuando nos enfrentamos a la tarea de definir la diversidad de papeles que juega la escuela, profesor, alumno y contenido nos encontramos que es diferente lo que enseña la escuela y lo que el alumno aprende. Este escrito resalta el dialogo por la infinidad de formas que tiene según los niveles deconocimiento o bien la que el educador necesita para poder centrarse en el niño, aceptando las limitaciones de su propia posición. Así mismo se hará mención la llamada transacción educativa que se refiere meramente a un fenómeno social surgido de intercambios, encontrando una clara explicación para ser utilizada en los grupos de aprendizaje pudiendo asumir los roles diferenciados tanto por el alumnocomo por el maestro.
Otro tema expuesto es sobre el contrato pedagógico que se refiere al origen de la justificación de las normas tal y como la presentada por los enseñantes, visto por diferentes enfoques resaltando la importancia que se le adjudica a la relación contrato pedagógico y poder, se planteara en el presente que el poder no puede instaurarse más que en una situación ineludible porlos interlocutores y confiere recompensas y castigos de los cuales se es beneficiado o víctima, conduciendo a una nueva forma de manejar la vida del grupo escolar, se darán a conocer las mencionadas nuevas formas de contrato pedagógico, donde se plantea dar a los niños medios de manejar su vida de grupo; poniendo en práctica las estructuras nuevas para concebir una orientación pedagógica, paraconstruir un proyecto y realizar un trabajo de equipo en el que cada uno padres, alumnos, enseñantes se siente comprometido personalmente , no pretendo que todas las ideas enlazadas sean de total concordancia para los lectores del presente, esperando que aunando a las situaciones de la lectura planteadas y las ideas expuestas se llegue a cumplir parte de las expectativas de la lectura.





**El dialogo es el encuentro de sujetos que se escuchan, que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución, para perseguir el mismo fin. Él dialogo en la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico, resultante de la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de las dimensión temporal abierta hacia el futuro, el enseñante esquien desencadena el proceso educativo y actúa según la percepción que tiene del destino del alumno. Aun que se tenga por objetivo emancipar al niño y ayudarle a edificar su ruta personal. El dialogo se presenta en realidad bajo una configuración triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, teniendo como finalidad la expansión de la persona, y por mediador al enseñante. Si no se tuvieseesta finalidad el dialogo no existiría y la enseñanza no sería más que adoctrinamiento inculturación. La lectura nos da a conocer la importancia y la única finalidad del dialogo no solo asimétrico si no también un dialogo constructivo, reviste formas diversificadas según los niveles de conocimiento, según la naturaleza del mensaje, el género de tratamiento de la información que el alumno puede...