Relacion Del Curriculum Con El Docente

LA RELACIÓN DEL DOCENTE CON EL CURRÍCULO


Su papel es ideológico.


De ahí la importancia que le otorgan al currículo oculto. Proponen un currículo “contextualizado, negociado o pactado” entre los implicados en la docencia, cuya función principal sea contribuir a la liberación y la emancipación. El docente es considerado como un intelectual crítico, transformativo y de reflexión,agente de cambio social y político (Henry Giroux, 1990) y de ahí su compromiso con lo curricular. La adquisición de “facultades críticas pedagógicas va necesariamente acompañada de la transformación social y política” (Giroux, 1993:305).


La tercera interpretación es la que se conoce como “didáctica crítica”; esta denominación refiere a una particular línea de trabajo en la didácticalatinoamericana (Pansza González, 2001). Plantea los procesos de enseñanza como “acción comunicativa” entre docente y alumno, y visualiza la práctica del docente con la capacidad suficiente para significar el contexto que la rodea, desentrañar su ideología y actuar, entonces, en forma cuestionadora. Su finalidad es tender puentes a la comprensión de las situaciones de injusticia social que rodean alalumno y, a partir de ello, propone la autonomía personal de los educandos como una forma de procurar acciones educativas que sean transformadoras del individuo y de la sociedad.


Pansza González (2001) dice, en relación a esto, que la educación escolarizada puede ser vivida como una instancia enajenante que nos integre acríticamente a un sistema, o como una instancia liberadora. Sepuede pensar, entonces, en transformaciones desde el interior de la práctica educativa, como preocupación de una didáctica que aborda críticamente el problema de la enseñanza y el aprendizaje.


En síntesis, el movimiento latinoamericano de “didáctica crítica” comparte algunas de las concepciones de la teoría social crítica, en el sentido de que atiende el análisis de la práctica docente ysu contexto, así como las concepciones sociales que implica el proceso de enseñanza y la ideología de los conocimientos que están insertos en los contenidos. Apela a un docente cuestionador de su práctica y, en ese sentido, el salón de clases es una instancia de análisis y crítica. El currículo es para ellos “currículo socio-crítico”, lo que implica que el mismo es una construcción social y, comotal, guarda una relación muy estrecha y hasta dependiente del contexto histórico, político, económico y, fundamentalmente, social. Su principal función es la comprensión de los procesos sociales del contexto y su posibilidad de transformación, lo que influye en la propuesta educativa y, entonces, el desarrollo curricular docente cumple un rol fundamental.


El papel del docente en lasposiciones críticas de la didáctica puede considerarse como el de un intelectual crítico que, autónomamente, piensa el problema, elabora situaciones para enfrentarlo y, fundamentalmente, está abierto a la discusión de propuestas a todos los nieles.


La idea que subyace, pues, es la de la participación activa del docente en aspectos clave del desarrollo curricular. Desde esta perspectiva,y llevado esto al plano de la relación curricular, el docente reflexiona sobre la norma programática atendiendo al contexto situacional, y su autonomía se reflejará en las estrategias que elabore en la transposición del conocimiento, con la finalidad de atender la problemática de aula con miras a transformar esa situación de desigualdad que, en el caso que venimos desarrollando, será en lo quehace a las dificultades de acceso al conocimiento.


El cuestionamiento para por admitir, en primer lugar, que esta postura educativa exige una preparación académica y filosófica muy profunda, que otorgue al docente la responsabilidad profesional que emerge de la propia postura intelectualmente crítica, para no caer en “facilismos” o en inacción docente. En segundo término, la autonomía...