relacion entre el modelo de diseño por objetivos conductuales y elDiseño Curricular Bolivsrisno

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS,
PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
RECONOCIDO POR EL CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR EL CNU (1991)
GACETA OFICIAL Nº 34.678


Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación
Unidad Curricular: Evaluación y Diseño Curricular.




RELACION DEL MODELO DE DISEÑO CURRICULAR POROBJETIVOS CONDUCTUALES CON EL DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.















Puerto Ayacucho, Septiembre de 2013
I
INTRODUCCION

El Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. Es un proyecto que está sustentado con datos históricos, pedagógicos, filosóficos, sociales, culturales,psicológicos, políticos, metodológicos, científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación de niños, niñas, jóvenes, adultos, adultas que forman parte de la educación en Venezuela. En el mismo se encuentran presente los valores de libertad, igualdad, fraternidad, justicia, paz, el bien común, cooperación y la unidad del continente americano, con los cuales se cimentó laindependencia de Venezuela en el año 1811, fundándose así la Primera República.
Este Currículo Nacional Bolivariano esta centrado en los pensamientos de personajes ilustres como: Simón Bolívar, Francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, Simón Rodríguez, Luís Beltrán Prieto Figueroa, Belén Sanjuán, Paulo Freire y José Martí, entre otros. Esta estructurado en: Pilares de la Educación Bolivariana, Subsistemas(Educación Inicial, primaria, secundaria, especial, intercultural y educación de jóvenes adultos y adultas), junto con sus orientaciones teóricas (legales, filosóficas, epistemológicas, sociológicas y educativas), orientaciones organizativas (Ejes integradores, perfil del maestro y de la maestra, perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (áreas el aprendizaje, componentes,mallas curriculares, organización y evaluación de los aprendizajes). En la presente investigación se busca establecer una pequeña valoración y comparación existente entre este prestigioso Diseño y el Modelo por Objetivos Conductuales, de manera que se pueda reflexionar en el origen del mismo basándose en la realidad de la Educación Venezolana.

La pedagogía por objetivos, tal como señala J.Gimeno Sacristán , hunde sus raíces en el movimiento utilitarista nacido en EEUU que, paralelo al auge que la aplicación taylorista tiene en la industria, pretende incrementar cualitativa y cuantitivamente la producción.
Enmarcado así, dentro de un modelo de racionalidad técnica, este sistema requiere el seguimiento de cuatro etapas básicas: un diagnóstico previo, la elaboración de un plan, suejecución y, finalmente, la evaluación. Los objetivos constituyen el eje de programación didáctica, de modo tal que son los que indican el rumbo a seguir. Los objetivos son, básicamente, descripciones de los logros que se espera que los alumnos alcancen tras el proceso de aprendizaje.
Tyler, expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cuáles deberá partir laselección de objetivos. Este método, estructurado deberá responder preguntas respecto a:
a. Los fines que desea alcanzar la escuela
b. Una selección entre las experiencias que resulten más útiles a la hora de alcanzar dichas metas
c. Una organización eficaz de dichas experiencias.
d. Una comprobación respecto al modo en que se alcancen las metas.
Tyler señala que a menudo se utilizantérminos inexactos para definir objetivos. Ejemplifica mencionando, entre otros: "pensamiento crítico", "actitudes sociales" o "sensibilidad". Dice: "es posible definir un objetivo con precisión si se tiene capacidad para describir o ilustrar el tipo de conducta que se espera que adquiera el estudiante, de manera tal que se pueda reconocer la conducta cuando se presente". Tyler, Op. Cit.
Se...