Relacion entre Evaluacion y Curriculo

Relación entre Evaluación y Currículo

Varios son los significados y sentidos de aplicación que se le han dado a los términos Currículo y Evaluación; sin embargo, dos grandes tendencias parecen enmarcarlos: De un lado, una concepción proveniente, desde 1911, de la “administración científica del trabajo”, propuesta por Frederíck Taylor para las empresas con el fin de asegurar unprogresivo rendimiento económico. A juicio de BalI (1989), en esta línea de eficiencia y racionalidad técnica, Henry Fayol, en 1916, propone para la administración los principios de planeación, realización y evaluación. Retomados, posteriormente, para la educación como planeación, ejecución y evaluación, son etapas de un proceso lineal que busca aumentar el rendimiento para lograr una mayor eficacia yeficiencia, tanto en el medio fabril como en el educativo. Pensados como control sobre las acciones allí adelantadas, se han constituido permanentemente en paradigma de acción en ambos campos. De otro lado, como alternativa a esta concepción de la Tecnología Educativa, en los últimos treinta años, han surgido tendencias pedagógicas orientadas a superar el pragmatismo, sus fuentes teóricas, lapsicología conductista del aprendizaje, con propósitos diferentes como el de democratizar la actividad pedagógica, incluida la Evaluación y construir una mirada más totalizadora del fenómeno educativo mediante una reflexión axiológica y una propuesta de análisis crítico sobre lo instituido existente y hacia el futuro en sus posibilidades y prospectivas. Dentro de esta nueva corriente curricular sepudieran citar a Lawrence Stenhouse, Stephen Kemmis, Shirley Grundy, Wilfred Carr, J. Gimeno Sacristán, A.l. Pérez Gómez, Howard Richards, Barry Macdonald, Ángel Díaz Barriga y Alicia De Alba, entre otros. Sus planteamientos permiten establecer unas relaciones e implicaciones en lo curricular y lo evaluativo en el quehacer cotidiano de las instituciones educativas.
Un sentido importante deltérmino currículo está asociado a la concepción de ciencia que se tenga. Por ejemplo, en la visión conductual, según Johnson, citado por Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1993), “el currículo es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instrucción” (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1993:169). En otra dirección, estos mismos autores desde una perspectiva práctica, lo conciben como una“forma de comunicación de teorías e ideas de la realidad” (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez 1993:196). El currículo, así mismo, pone de manifiesto que los profesores son actores de su comunicación. Para Stenhouse (1991), el currículo traduce una idea de los propósitos de un proyecto educativo que intenta llevarse a la práctica. Según este autor, “un currículo, si posee un valor, expresa en formade materiales docentes y de criterios de enseñanza, una visión del conocimiento y un concepto del proceso de educación”. (Stenhouse, 1991: 104). Un aporte más a la comprensión del currículo lo ofrece Kemmis (1988), quien opina que en éste se expresa una doble relación, entre teoría-práctica y escuela-sociedad.
Cuando se pone en marcha un trabajo pedagógico en un colegio o institucióneducativa, se está haciendo referencia a cómo se interpreta la realidad de un país, cómo se dan las relaciones entre los actores del proceso educativo, quiénes deben participar en las interrelaciones de la escuela con su entorno social.
Aunque los términos currículo y evaluación han generado relaciones de dependencia mutua, tanto teórica como en la puesta en marcha de cualquier proyecto educativo,merece destacarse las orientaciones evaluativas que han sido coincidentes con las concepciones curriculares que se han mencionado. La concepción tradicional en el campo educativo, desde los años 40, ha sido la propuesta por Tyler como confrontación entre objetivos previamente propuestos y logros alcanzados. En opinión de Pérez Gómez y otros (1993>, el concepto de evaluación, “se refiere...