RELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

ISFD José Manuel Estrada – Profesorado de Tecnología
Curso: 4to Año 2da División
Profesor: Ayala, Carlos Raúl
Alumno:Cabral Analia Araceli









Trabajo Práctico N° 2
RELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
Introducción
Los procesos de transformación que se dieron en todos los ámbitos socioculturales están llegando con retraso al ámbito escolar, porello se dice que la escuela ha perdido coherencia, ya que muchos de los contenidos teóricos han perdido relevancia en el mundo actual. La ciencia y la tecnología han echado por la borda contenidos teóricos que se pensaban eran inmarcesibles, y la formación del profesorado enseñan a enseñar con un método, que en la práctica real, nos encontramos que este ya no es el adecuado cuando queremosformar alumnos críticos y reflexivos. La incorporación de una formación más competencial en el sentido descrito conlleva un giro copernicano en lo que a la relación entre teoría y práctica se refiere en tanto que necesita de una vinculación mucho más estrecha y significativa entre la práctica docente y el conocimiento científico vinculado a la misma. Efectivamente, desde el resultado de lasinvestigaciones más actuales en procesos de formación del profesorado (Korthagen, 2001) parece que un modelo de formación basado en la transmisión de conocimiento para ponerlo luego a la práctica –un modelo todavía muy extendido en muchos países- aporta muy poco al cambio cualitativo que se espera de la persona en proceso de formación. La teoría, es decir, los contenidos, conforman el eje central deladiestramiento y su aplicación práctica queda subordinada a la misma, cuando es en definitiva lo que más necesita el docente en su práctica profesional. La consecuencia más inmediata de la aplicación de este modelo es que el (futuro) docente no llega a establecer un vínculo entre lo que percibe en la realidad del aula y lo que proviene del saber teórico.
Diversos autores han hecho popular la idea deque un profesional en sentido amplio debe relacionar la teoría y la práctica, debe ser capaz de estar siempre en contacto con las ideas más influyentes en el pensamiento educativo y a su vez debe ser capaz de introducir mejoras en la práctica (Carr, 1996; Korthagen, 2007; Clemente, 2007; Randi y Corno, 2007; Yayli, 2008; Rozada, 2007, Whitehead, 2009).
Desarrollo
Es complejo determinar larelación entre la teoría y la práctica de la educación. Paulo Freire, a la sombra de una mangueira brasilera, entre otras cosas, escribió: “me preocupa la creciente distancia entre la práctica educativa y el ejercicio de la curiosidad epistemológica” (Freire, 1995: 81). Todo educador comprometido con la enseñanza se habrá cuestionado en algún momento de su vida la relación entre lo que sabe, lo quehace, lo que dice, lo que piensa… Cómo ser un docente más coherente, más íntegro… Y todo educador que se lo haya planteado habrá llegado a la conclusión de que no hay respuestas fáciles. La cuestión se complica aún más si esta coherencia además se plantea en términos de transformación educativa. ¿Cómo puede ser más coherente un docente que pretende no sólo enseñar, sino también actuar políticamenteen la educación implicándose en la transformación de las deficiencias del sistema: el fracaso escolar, la convivencia, el pensamiento crítico, etc.?
Stenhouse (1984: 195-196) recoge algunas ideas de Hoyle muy interesantes respecto a dos concepciones contrapuestas de profesionalidad docente: la profesionalidad restringida y la profesionalidad amplia.
El profesional restringido poseería, entreotras, estas características: (1) Un elevado nivel de competencia en el aula. (2) Está centrado en el niño (o bien, a veces, en la materia). (3) Un elevado grado de capacidad para comprender y tratar con niños. (4) Obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con los alumnos. (5) Evalúa el rendimiento y las realizaciones de los alumnos. (6) Asiste a cursillos de índole práctica.
El...