RELACION TEORIA PRACTICA EDUCATIVAfinal

RELACION TEORIA PRACTICA
EDUCATIVA: la lógica de los
discursos y la lógica de las
prácticas.
Prof. Rosa Garrido Kellemberger.

Aspectos a abordar:
1.
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10.

Ejercicio desde la interrogación didáctica
Un abordaje desde la complejidad
Currículum del nadador
Necesidad de conocer el pensamiento de los docentes
Una mirada desde la didáctica tradicional, constructivista ycritica
Una parada en la Teoría crítica
La interacción teoría-práctica según Pérez Gómez
El impacto formativo de la práctica: el papel del practicum e
investigación de la UBA
Algunos desafíos a trabajar con los practicantes (Steiman)
¿Quién es el activo en el proceso de aprendizaje?

El pensamiento del docente
• Objetivo: cambiar las prácticas
- entender el comportamiento docente:
procesos depensamiento y conducta docente

-necesidad de estudios cualitativos
-conocer los modelos que tiene el sujeto

El pensamiento del docente
• Conocimiento de los docentes:
-conocimiento en la acción
-teorías en uso
-teorías expuestas
Shon, 1992.

El pensamiento del docente
•

“La fuerza del educador demócrata está en su coherencia ejemplar,
ella sustenta su autoridad: El educador que dice una cosa y haceotra, éticamente irresponsable, no es solo ineficaz: es perjudicial.
Es más perjudicial que el autoritario coherente.
• El autoritarismo del educador no se manifiesta sólo en el uso
represor de la autoridad que restringe arbitrariamente los
movimientos de los educandos .Se manifiesta en un sinnúmero de
ocasiones. En la vigilancia malsana sobre los educandos, en la falta
de respeto a la creatividad, asu identidad cultural. En la falta de
respeto (…) en la manera cómo les advierte o censura. En la forma
estrecha en que comprende el binomio enseñar/aprender en la cual
el educando es reducido a la memorización mecánica de lo que el
profesor deposita en él”
Freire, Paulo. 1997.A la sombra del árbol.Barcelona.El Roure Editorial S.A.

Relación teoría práctica
Modelos didácticos
“Para algunos loteórico es la fuente de principios
que habrán de aplicarse en la práctica. Para
otros, lo práctico es dominio del discernimiento
profesional (…).Los terceros son los que ven
dialécticamente relacionado lo teórico y lo
práctico; según ellos la teoría se desarrolla y
pone a prueba en y a través de la reflexión y la
práctica”
(Carr y Kemmis, 1988, pág 62)

Relación teoría práctica
Modelo didácticotradicional
• “El planteamiento positivista del problema de la
teoría y la practica descansa en la convicción de
que es posible producir explicaciones científicas
de las situaciones educacionales, de tal manera
que aquellas sean utilizables para tomar
decisiones objetivas en cuanto a las posibles
líneas de acción” (Carr y Kemmis, 1988, 91).
• Separadas
• La teoría guía a la práctica convirtiéndose enuna “vía
orientativa” para dicha práctica.

Relación teoría práctica
Modelo didáctico constructivista
• . “(…) las acciones a diferencia del comportamiento de casi
todos los objetos, siempre incorporan las interpretaciones del
actor, por ese motivo solo pueden ser entendidas cuando nos
hacemos cargo de los significados que el actor le asigna (…)
una de las misiones de la ciencia socialinterpretativa consiste
en descubrir esos significados” (Carr y Kemmis 1988, 103).
• “La teoría social interpretativa ofrece a los individuos la
posibilidad de reconsiderar las creencias y actitudes inherentes
a su manera de pensar actual, luego es capaz de ejercer una
influencia práctica. La práctica se modifica cambiando la
manera de comprenderla” (Carr y Kemmis, 1988, 106).

•
•

La relación teoríapráctica es construida desde la practica.
Describir la práctica observable abandonando la superficie para mirar más hondo

Relación teoría práctica
Modelo didáctico constructivista
“El enfoque interpretativo de la relación teoría-práctica
carece de solidez dado que incorpora supuestos
conservadores acerca de la relación entre conflicto
social y cambio social, porque tiende a postular que
los...