Relaciones entre la lectura y escritura

Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo
de la comprensión de la lectura
Mabel Condemarín G.*
Para muchos educadores y especialistas en lectura y trastornos del
aprendizaje, la escritura está siendo reconocida, progresivamente, como una
modalidad importante para desarrollar las destrezas de leer, hablar, escuchar
y pensar. En la medida en que el interés aumenta, se poneen evidencia que
en nuestro medio latinoamericano, las relaciones entre la lectura y escritura
aparecen confusas debido a la carencia de un modelo teórico productivo que
oriente la aplicación práctica en el nivel del aula y la reeducación de los
alumnos con dificultades en esas áreas.
En el presente artículo se analizan en forma crítica los conceptos más
comúnmente utilizados acerca de lasrelaciones entre la lectura y la escritura;
se expone un planteamiento teórico sobre la base de las semejanzas y
diferencias de ambos procesos, el rol de la escritura en el desarrollo de la
comprensión de la lectura y las investigaciones que lo avalan. Se dan a
manera de ejemplo, algunas aplicaciones para la sala de clases.
Si bien en el presente trabajo el acento está puesto en el rol de laescritura en la estimulación de la lectura, eso no implica que no haya un efecto
inverso. El planteamiento básico es que el desempeño en una destreza de
lenguaje correlaciona positivamente con el rendimiento en cualquier otra
destreza de lenguaje.
1. Conceptos comunes frente a la lectura y la escritura
Los conceptos comúnmente aceptados sobre las relaciones entre la lectura y la
escritura ennuestro pueden analizarse utilizando tres metáforas: 1) cada
proceso es espejo del otro; 2) la escritura se estructura en el nivel superior de
una pirámide; y 3) ambos procesos constituyen un bloque monolítico.
1.1. La metáfora del espejo
Un punto de vista bastante generalizado considera la lectura como el proceso
contrario de la escritura y viceversa. La metáfora correspondiente a estaconceptualización es la de “la imagen en espejo”. Según este punto de vista, el
codificador (hablante o escritor) genera una estructura profunda (significado)
sobre la que actúan los componentes sintácticos, fonológicos o gráficos para
producir una estructura de superficie. El decodificador (auditor o lector)
percibe la estructura de superficie, procesa sus componentes y,
eventualmente, accede ala estructura profunda (Birnbaum y Emig, 1983).

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Mabel Condemarín G. participa del Programa de Educación Especial de la Universidad Católica
de Chile. Este trabajo fue presentado en el Primer Congreso Latinoamericano de Lectoescritura,
celebrado en San José de Costa Rica, del 9 al 13 de julio de 1984.

El considerar, sin mayor análisis, el texto como un código que uno
codifica(escribe) y otro decodifica (lee) tiende a implicar que los procesos son
lingüística y cognitivamente inversos uno del otro.
La investigación y la práctica escolar, sin embargo, presentan
convincentes evidencias contra este punto de vista. Read (1977 demuestra
que los escolares, con frecuencia, pasan por una etapa en la que la lectura y la
escritura no son paralelas; un estadio en que ellos puedenleer fluidamente
palabras con ortografía estándar pero, durante la cual, ellos escriben con su
propia ortografía no estándar denominada generalmente, ortografía (spelling)
inventada. Por otro lado, ellos leen su ortografía inventada con dificultad o
bien no pueden leer lo que han escrito. Chomsky (1971), Ferreiro (1984),
también informan sobre niños que escriben utilizando una ortografíainventada
antes de ser capaces de leer. Esta falta de paralelismo sugiere que la lectura y
la escritura no son espejo uno del otro en los estadios del desarrollo infantil.
Otro concepto asociado a la metáfora del espejo, considera la escritura
(al igual que el habla) como un proceso expresivo y la lectura (al igual que el
escuchar) como un proceso receptivo. Emig (1977) sostiene que esta...