relaciones interpersonales maestro alumno (primera parte)

Reconocimiento de validez oficial de estudios por el
Gobierno del estado de Jalisco, según acuerdo nº esm20021401
Del 23 de octubre del 2002. Reconocimiento de validez oficial
A partir del 14 de noviembre del año 2001





Postgrado pedagógico para la
Calidad total de la praxis educativa



Tesis
“La comunicación integral para optimizar las relaciones maestro-alumno en elbachillerato”



Maestría en metodología de la enseñanza




Presentada por
José Guadalupe de la Fuente Aguilar











Dedicatoria

La superación de la práctica docente es significativa a medida que la huella sea mayor en la relación cotidiana maestro – alumno.
Para los alumnos que han permitido que cada día sea mejor, en el aula.
Para los maestros que intervinieron enel proceso formativo de la maestría.
Para el Asesor de tesis Dr. Juan José Pérez Perusquía, mi agradecimiento y estima.
Para la familia que ha sido factor de inspiración y motivación.




















ÍNDICE

Portada
Dedicatoria
Introducción
PRIMER CAPÍTULO
Una práctica docente con deficiencias en las relaciones interpersonales

Metodología conel enfoque cualitativo para la recuperación de la práctica docente 13
Etnografía 15
Método clínico 16
Hermenéutica 17
Indagación de la práctica educativa 18
El hacer de un profesor 19
Lo que se hace en la cotidianeidad 21
Las técnicas e instrumentos metodológicos de investigación 24
Observación 24
Observación participante (registro simple, registros ampliados, auto registros, cuadernorotativo)
26
La entrevista 30
La encuesta 31
Tablas de datos– cuadros 32
Importancia de las Instituciones en el desempeño docente 32
Aspectos que están insertos en el contexto educativo e influyen en la práctica docente
34
Los determinantes para ser el maestro que se es
Perfil del maestro
La dimensión personal de la práctica docente
Dimensión Interpersonal 42
42
43
45Recuperando la práctica y sus categorías 46
Campo problémico 55
Enunciado problémico
Justificación
Propósitos 58
59
65

Segundo capítulo

¿Es posible con una comunicación integral enriquecer las relaciones maestro- alumno y en consecuencia ofrecer un servicio educativo de mayor calidad?

Una intervención a la relación maestro alumno a través de la comunicación (PIRMAC)
67
Marco Institucional68
Datos generales del grupo 69
Beneficiarios de la propuesta 72
Puntos de intervención 72
Líneas de acción 72
Estrategias 73
Programa operativo 84

Tercer capítulo

La comunicación y una relación óptima entre las personas que se educan cualifica el quehacer
Educativo (resultados)

El proceso de investigación 101
Lo acontecido durante la aplicación del PIRMAC 109
Contrastación:la práctica antes, durante y después de la intervención 113
Los resultados obtenidos 118
Los cambios observables 121
Conclusiones 123
Propuesta 126
Reflexiones 128
BIBLIOGRAFÍA


ÍNDICE DE CUADROS, FIGURAS, TABLAS

Tabla No. 1 Diversos registros y primeras categorías
Tabla No. 2 Categorías originadas de los problemas de la Práctica Docente
Tabla No. 3 Problemas del docente y delalumno
Tabla No. 4 Causas y efectos de los problemas inventariados
Figura No. 1 Campo problémico
Figura No. 2 Problema central Articulado
Tabla No. 5 Los problemas jerarquizados causa- efecto
Cuestionario diagnóstico
Tabla No. 6 Concentración de resultados del cuestionario diagnóstico
Tabla No. 7 Concentración de resultados de la encuesta aplicada
Tabla No. 8 Programaoperativo
Gráfico No. 1 Test Socio métrico
Gráfico No. 2 Test Socio métrico
Gráfico No. 3 Test Socio métrico
Gráfico No. 4 Test Socio métrico
Tabla No. 9 Tabla de instrumentos utilizados para conocer la opinión de los alumnos.
Tabla No. 10 Instrumentos utilizados para conocer el hacer del docente
Tabla No. 11 cuadro comparativo de instrumentos de evaluación de la propuesta de intervención...