Relación entre educación e investigacion

Aportes de la investigación educativa al proceso de enseñanza-aprendizaje en educación primaria.
Son “muchas" las “mejoras" que" se “están" diseñando," como" la" novedad" de" que" los “estudiantes" de" grado"superen"un"trabajos"fin"de"grado,"que"los"titulados"universitarios"que"desean"ser"docentes"cursen"el"Máster"de"Formación"del"Profesorado"y"tengan"que"hacer"un"trabajo"fin"de"máster,"otros"Máster"con" un" reconocido" número" de" créditos" relacionados" con" metodología" de" investigación" solicitan" la" elaboración"de"una" tesis"de"maestría,"el"incremento"del"número"de"estudiantes"que"se"matriculan"del" doctorado"y"tienen"previsto"hacer"la"tesis"doctoral,"etc.,"todo"ello"está"favoreciendo"la"aparición"de"un" gran"número"de"investigaciones"en"escenarios"diversos." En" otro" contexto,"la" existencia" de" un" Espacio" Europeo" de" Educación" y" de" Asociaciones" nacionales," europeas" y" mundiales" de" investigación" educativa" (AIDIPE," EERA," WERA," etc.)" están" produciendo"cambios"y"mejoras"sustanciales"en"la"cantidad"y"calidad"de"las"investigaciones" realizadas," pese"a"los"limitados"recursos"económicos"con"los"que"siempre"ha"contado,"esperamos"con"avidez"cómo"estos"cambios"redundarán"en"la"mejora"de"la"formación"del"profesorado. Esta" visión" idealizada" y" positiva" de" los" cambios" educativos" actuales" puede" contrastar" con" la" opinión"de"algunos"implicados."Los"estudiantes"que"han"visto"incrementada"la"duración"de"sus"estudios" universitarios," la" necesidad" u" obligación" de" cursar" un “Máster" para" optar “a" un" determinado" puesto" de" trabajo,"la" cantidad" de" trabajo" que" los" profesiones" vinculados" a" dichos" cambios" están" realizando" con" muy"poco"reconocimiento,"reuniones,"comisiones,"intercambio"de"experiencias,"cambios"metodológicos," nuevos" procedimientos" de" evaluación," tutorización," vitalización" de" la" docencia" y" la" atención" a" los"estudiantes,"etc.,"pero"estas"posiciones"encontradas,"los"resultados"más"positivos"y"novedosos,"junto"a" las"experiencias"más"nefastas,"forman"parte"de"la"realidad"del"aula"de"cualquier"nivel"educativo,"y"por"lo" tanto" también" han" de" ser" objeto" de" investigación" y" el" germen" de" la" difusión" de" las" experiencias" realizadas
Las perspectivas fenomenológicas y epistémica de la investigación sobre concepciones del aprendizaje y la enseñanza señalan que ambasperspectivas son diferentes pero no incompatibles, ya que se produce una estrecha relación entre las concepciones que el profesorado puede tener sobre conocimiento y las concepciones prácticas que tenga de lo que deber ser el aprendizaje y la enseñanza. Esquemáticamente esta relación se produciría como figura en el gráfico. CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA CONCEPCIÓN FENOMENOGRÁFICA Revisando la literaturaobservamos que las investigaciones sobre concepciones se han llevado a cabo desde dos perspectivas. Investigaciones que examinan la actuación académica del profesorado, como se hace desde la corriente metacognitiva (Schommer, 1990,1993) y estudios que tratan de describir la experiencia del aprendizaje y la enseñanza desde la perspectiva de los protagonistas, como se hace desde la corrientefenomenográfica de Marton, Dall´Alba y Beaty, 1990. En esta segunda corriente los investigadores han analizado la variedad de significados que el aprendizaje y la enseñanza tienen para sus protagonistas y los modos diferentes de cómo aprenden y enseñan, utilizando para ello métodos cualitativos basados en estudios focales. A continuación sintetizamos las concepciones de la enseñanza que los autores másrelevantes han realizados a partir de sus estudios y propuestas.
La preocupación por la formación de educadores, la educación como factor de desarrollo y el papel de la investigación en la generación de conocimientos son temas prioritarios en el siglo XXI. En donde la investigación en el campo educativo se relaciona con el desarrollo socio económico en los diferentes contextos internacionales,...