relatividad

Diagnóstico de necesidades y estrategias
de formación docente en las universidades
ROSA MARÍA GONZÁLEZ TIRADOS
Universidad Politécnica de Madrid, España
VIVIANA GONZÁLEZ MAURA
Universidad de La Habana, Cuba

1.

La docencia en la universidad del siglo XXI

Los cambios paradigmáticos en la formación del profesional de la enseñanza universitaria en el
nuevo siglo traen consigo,necesariamente, una concepción diferente de la docencia en dicho nivel y de los
roles que desempeñan profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera
la concepción del profesor como transmisor y del estudiante como receptor de conocimientos es sustituida
por la concepción del docente como orientador, guía que acompaña al estudiante en el proceso de
construcción no sólode conocimientos sino también en el desarrollo de habilidades y valores asociados a un
desempeño profesional eficiente, ético y responsable y del estudiante como sujeto de aprendizaje 1 .

El profesor universitario como orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje
A pesar de que desde hace años la función del profesor tutor y orientador se ha venido produciendo
en las aulasuniversitarias, es a partir del tratado de Bolonia cuando esta función orientadora cobra más
fuerza en el ejercicio de la docencia universitaria. El docente transmisor del conocimiento, gestor de
información y modelo educativo, ha de compartir con el estudiante los conocimientos, vivencias, experiencias y reflexiones respecto a los contenidos de enseñanza en un ambiente de diálogo, tolerancia,
intercambio yrespeto que propicie la participación y el compromiso del estudiante en el proceso de
aprendizaje y que se expresa en su condición de tutor. El alumno pasa de ser mero receptor de la
información a ser actor en el aprendizaje. Al respecto Zabalza expresa:
...la función tutorial llega a impregnar el propio concepto de profesor. Parece fuera de toda duda que todo
profesor, sea cual sea la etapaeducativa en la que ejerce su función, es no sólo enseñante sino también tutor
de sus estudiantes. La tutoría ha pasado a formar parte de la idea generalizada de que enseñar no es sólo
explicar unos contenidos sino dirigir el proceso de formación de nuestros alumnos. Y en este sentido todos los
profesores somos formadores y ejercemos esa tutoría(una especie de acompañamiento y guía del procesode
formación) de nuestros alumnos. La tutoría adquiere así un contenido similar al de “función orientadora” o
“función formativa” de la actividad de los profesores (Zabalza, 2003, pp. 126-127).

1

MARTÍNEZ, BUXARRAIS y ESTEBAN (2002), ZABALZA (2003), ESTEBAN (2004), FUENSANTA y otros (2005), GONZÁLEZ MAURA
(2004b), (2006ª, 2006b).

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)n.º 43/6 – 15 de agosto de 2007
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Rosa María González Tirados, Viviana González Maura

El docente como orientador ha de ser capaz de diseñar situaciones de aprendizaje que potencien
en el estudiante la construcción autónoma y responsable de conocimientos, valores y habilidades
profesionales en unambiente de participación y diálogo. Para ello el docente ha de generar competencias
didácticas, motivación y cierto compromiso profesional que le permitan desarrollar sus clases a través de
metodologías participativas de enseñanza que posibiliten vincular la teoría con la práctica profesional en un
contexto de diálogo, con el empleo de métodos y técnicas de evaluación que centren la atenciónen el
estudiante como sujeto de aprendizaje.

El estudiante como sujeto de aprendizaje
La formación integral del profesional, competente y comprometido con el desarrollo social, como
paradigma del profesional del nuevo siglo, exige la concepción de un nuevo rol del estudiante en el proceso
de aprendizaje en la universidad: el rol de sujeto de su formación profesional.
La formación...