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3.2.4. Ámbitos de aplicación y ejemplos
La aplicación del encadenamiento tiene interés en el supuesto de que se disponga de los fragmentos para la nueva unidad conductual deseada. Es por ello que no se puede decir que haya un ámbito aplicado para el que fuera la técnica de elección. Sin embargo, se van a apuntar ciertas áreas en las que con más frecuencia se da la situación para el encadenado,a saber, se refieren a la autonomía doméstica, al desarrollo de la fluidez verbal, a ciertos aspectos de la instrucción académica, y a “otros”, para acoger una miscelánea de supuestos.
El desarrollo de habilidades de autonomía doméstica, tales como vestirse, comer y la limpieza personal, presenta en educación especial situaciones propicias para el encadenado. El individuo quizá puede realizarmuchas subunidades de esas prácticas, pero no coordinadas como requiere la tarea efectiva. Lo que falta probablemente sea en buena medida su conjuntación. Póngase por caso el enseñar a comer con cuchara. Se podría empezar por la parte final de “sacar la cuchara de la boca”, para después sostenerla en la boca con la mano, llevarla a la boca, sostenerla en la mano, elevarla al plato, coger el plato,tal que se articule la función de comer con cuchara reforzando las nuevas unidades que se incorporan. Una vez definidos estos pasos, se podría empezar por el principio, añadiendo componentes, o por el final, en este caso complementando la ejecución cada vez con más elementos.
Respecto al desarrollo de la fluidez verbal, una situación se da en la educación especial del lenguaje, cuando se trata deconseguir una dicción integrada de sonidos, sea para constituir palabras o flujos verbales más amplios. El ritmo y la entonación formarían parte de esta aplicación. Por su parte, ciertas formas de ayuda en el aprendizaje de la lectura también se atienen a ese criterio, como ya se ha apuntado anteriormente. A este respecto, no se trataría sólo de disponer los grafemas cara a una mecánica lectorafluida, sino el contenido del texto de manera que su discurso se atenga a la lógica de las cosas de acuerdo con la comprensión del mundo de que sea capaz el sujeto. Otra situación interesada en la fluidez son aspectos del tratamiento de la tartamudez, en particular, cuando se disponen ciertas secuencias verbales de modo que faciliten ciertas dicciones dificultosas. Así, por ejemplo, una palabra queresulte problemática se encadenaría en una secuencia tal que las palabras anteriores y siguientes modulen su pronunciación.
La instrucción académica también cuenta con situaciones a las que les conviene este procedimiento. En este sentido, ya se ha referido un ejemplo de enseñanza de la aritmética. A lo que se apunta ahora es a la organización del discurso en función a los efectos que sepretendan. La cuestión es que los argumentos pueden exponerse de una u otra manera, cuyo encadenamiento es importante cara a alguna función pretendida. Se tiene un contenido temático, dado quizá en varias “unidades”, desde proposiciones o frases, hasta párrafos o capítulos, y se trata de darle forma. Una vez se sabe lo que se va a decir, se ordenarán las ideas con gran diligencia.
Supuestos bien mundanoscomo escribir una carta con algún esmero en cuanto al contenido o mantener una conversación en la que haya que introducir cierto tema delicado, requieren algún cuidado en el encadenamiento del discurso. Un supuesto formal es la “composición” de un artículo para una revista científica, o de un capítulo para un libro, que se ha de atener a determinado esquema. El título dado y el contexto general dela obra demandan un contenido más o menos convencional entre los entendidos, y que en todo caso ha de ser expuesto ateniéndose a un esquema precisamente por las partes y las subpartes que se vienen siguiendo. Pues bien, se ha de suponer que el autor sabe lo que ha de contener y por demás dispone de otros libros y acaso de fichas o cualquier tipo de notas. De lo que se trata es de organizarlo de...