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Desarrollo de nuevas vías para
la educación de personas adultas
Laia Costa, Aitor Gómez y Olga Serradell1

1

Laia Costa: doctoranda en sociología de la Universidad de Barcelona
Aitor Gómez: doctorando en sociología de la Universidad de Barcelona
Olga Seradell: Becaria de Investigación y Docencia del Departamento de Teoría Sociológica,
Filosofía del Derecho y Metodología de las CC.SS. dela Universidad de Barcelona

Introducción
En esta comunicación presentamos el proyecto europeo Supporting the development of New
Learning Pathways for Adults2 de la Red ERDI (Consortium of European Research and
Development Institutes for Adult Education). La investigación pretende aportar una visión
europea sobre la educación a lo largo de la vida (lifelong learning) y experiencias debuenas prácticas desarrolladas en diferentes países europeos. Así mismo, se analiza la
repercusión que están teniendo estas prácticas.
Entre los organismos de distintos países europeos que han participado en el proyecto se
encuentran

la

entidad

intenacional

ERDI

(Consortium

of

European

Research

&

Development Institutes for Adult Education) como coordinador en Bélgica,y en el mismo
país y como participante el centro VOCB (Vlaams Ondersteuningscentrum voor
Basiseducatie).
El proyecto cuenta con siete participantes más, son los siguientes: UFV/DRDC
(Udviklingscenteret for folkeopplysning og vokesenundervisning) en Dinamarca; DIE
(Deutsches Institut fuer Erwachsenenbildung) en Alemania; Ergon kek en Grecia; CREA
(Centre de Recerca Social i Educativa de laUniversitat de Barcelona) en España;
Universidade Do Minho – Unidade de Educaçao de Adultos en Portugal; NIACE (National
Institute of Adult Continuing Education) en Gran Bretaña; y finalmente LPIA (Latvijas
Pieauguso Izglitibas Apvienniba) en Alemania.
A partir de este proyecto presentamos nuevas vías para la educación de personas adultas
(EA, en adelante) englobadas en el modelo social de EAy ejemplos concretos de
experiencias educativas de éxito propias de este modelo.
En ciencias sociales y de la educación se ha separado equivocadamente la perspectiva
teórica de la práctica, desmereciendo aquellas teorías vinculadas a prácticas sociales y
transformadoras que logran superar situaciones de desigualdad social a través de
2

Dando apoyo al desarrollo de nuevas vías para laeducación de personas adultas.

experiencias educativas democráticas basadas en la participació n igualitaria de todas las
personas participantes.
Por ello, partimos de la necesidad de aunar: a) las teorías más relevantes a nivel
internacional en CCSS y de la Educación, b) los conocimientos que nos aportan las
investigaciones en las que nos encontramos participando y c) las prácticas de éxitoque
están superando desigualdades sociales cada día, para potenciar una EA democrática y
participativa.
En sociedades donde el nivel de formación es cada vez más determinante para incorporarse
al mercado laboral con éxito, para poder escapar de situaciones de desigualdad social, el
aprendizaje a lo largo de la vida constituye un elemento básico de superación de
desigualdades sociales, ya quepermite mejorar los niveles de cualificación y los
conocimientos de las personas independientemente de la situación en la que se encuentren.
Las políticas de acreditación de la experiencia previa (políticas APEL) son un mecanismo
que fomenta la inclusión sociolaboral de personas que no poseen certificaciones
académicas, ya que certifican los conocimientos adquiridos a través de la experienciaprevia de estas personas. Las políticas APEL constituyen un claro ejemplo de lucha contra
la exclusión social reconociendo que existen conocimientos fuera del ámbito académico
que son igualmente válidos por lo que son acreditados y facilitan la incorporación de las
personas a los circuitos académicos y más posibilidades para acceder al mercado laboral en
mejores condiciones.
Al igual que...