Rendimiento escolar en colegios particulares

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 5

2. ANTECEDENTES 7

3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO 10

4. CAPÍTULO 1: ASPECTOS GENERALES 11
4.1. Nombre de la Institución 11
4.2. Breve Reseña Histórica 11
4.3. Ubicación Geográfica 12
4.4. Tipo de Actividad 12
4.5. Mercado 12
4.6. Recursos de la Empresa 13
4.7. Visión 15
4.8. Misión 15
4.9. Valores 15
4.10. Actitudes 16
4.11. Análisis FODA 16

5.CAPÍTULO II: OBJETIVOS DEL TRABAJO 18
5.1. OBJETIVO GENERAL 18
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 18

6. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 19
6.1. ETAPAS DE LA METODOLOGÍA 19

7. CAPÍTULO IV: MARCO TEÓRICO 20

7.1. CONCEPTOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR 20

7.2. RENDIMIENTO ESCOLAR 20

7.3. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR 21

7.4. FACTORES INDIVIDUALES 23
7.4.1. Factores Físicos 23
7.4.2. FactoresCognoscitivos 23
7.4.3. Factores Afectivos 24
7.4.4. Factores de Personalidad 24
7.4.5. Factores Referentes a la Voluntad 25

7.5. FACTORES AMBIENTALES 25
7.5.1. Ambiente Familiar 25
7.5.2. Ambiente Escolar 26
7.5.3. Ambiente Social 26

7.6. DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 27
7.6.1. Rendimiento Instructivo Individual 27
7.6.2. Proceso Instructivo Individual 27
7.6.3. Proceso InstructivoGlobal 28
7.6.4. Proceso Educativo del Alumno 28
7.6.5. Rendimiento de la Institución Educativa 28
7.6.6. Rendimiento del Personal Docente 28

7.7. LOS 7 HÁBITOS QUE ASEGURAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 28

7.8. RENDIMIENTO ESCOLAR Y EJERCICIO FÍSICO 30

7.9. RENDIMIENTO ESCOLAR Y NUTRICIÓN 31

7.10. RENDIMIENTO ESCOLAR E HIPERACTIVIDAD 33

7.11. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 34
7.11.1.Inteligencia Lingüística 35
7.11.2. Inteligencia Lógica – Matemática 35
7.11.3. Inteligencia Visual – Espacial 36
7.11.4. Inteligencia Corporal – Cinética 36
7.11.5. Inteligencia Musical 37
7.11.6. Inteligencia Interpersonal 37
7.11.7. Inteligencia Intrapersonal 38
7.11.8. Inteligencia Naturalista 38

TRABAJOS REALIZADOS 39

8. CAPÍTULO V: DINÁMICA DE SISTEMAS 39

8.1. DESCRIPCIÓN DELFENÓMENO 39

8.2. VARIABLES IMPORTANTES 40

8.3. MODELO CAUSAL 42
8.3.1. MODELO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 42
8.3.2. DEFINICIÓN DE VARIABLES 43
8.3.2.1. Variables Cuantitativas 43
8.3.2.2. Variables Cualitativas 47
8.3.2.3. Variables Excluidas 49
8.3.3. EXPLICACIÓN DEL MODELO 50

8.4. SIMULACIÓN 51
8.4.1. DIAGRAMA FORRESTER 52
8.4.2. ECUACIONES 53
8.4.3. RESULTADOS 57
8.4.3.1. Tablas YGráficos 57
8.4.4. ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD 67

9. CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 74
9.1. CONCLUSIONES GENERALES 74
9.2. RECOMENDACIONES 75

ANEXOS 76

ANEXO Nº 01: Datos Estadísticos Preliminares 77

ANEXO Nº 02: ENCUESTA Nº 001 81

ANEXO Nº 03: RESULTADOS DE LA ENCUESTA Nº 001 84

ANEXO Nº 04: ENCUESTA Nº 002 90

ANEXO Nº 05: RESULTADOS DE LA ENCUESTA Nº 002 91

ANEXONº 06: PLAN DE MEJORA – INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 94

INTRODUCCIÓN

“Orientación Educativa y Rendimiento Escolar”[1]

“El rendimiento académico en su modalidad de reprobación escolar es de carácter multidimensional y multifactorial, ocupa un lugar significativo por lo desfavorable de sus  altos índices de reprobación escolar, principalmente en la asignatura de matemáticas. Palabrasclave: rendimiento académico, función del orientador y de la academia, práctica docente, cultura proactiva.”
 
En el Nº 2 de la Revista Mexicana de Orientación Educativa (REMO) publicada en el cuatrimestre marzo-junio 2004, el Maestro Pablo Fernández presenta un artículo sobre «La Tutoría Académica Personalizada y su Importancia en la Eficiencia Escolar», del cual me llama la atención, demanera particular, la coincidencia de sus afirmaciones respecto a la baja calidad y el rendimiento académico, con algunos puntos de un trabajo de investigación que estoy por concluir y del que se presentan algunos avances en relación con la Orientación Educativa y el Rendimiento Académico.

En su trabajo, Pablo Fernández señala que en los últimos años los resultados obtenidos tanto en la...