REPENSAR LA ESCUELA HOY

(Re)pensar la escuela hoy:
La cuestión pedagógica

Foto: Concurso Fotográfico QE / Marcelo Suárez

Limber Santos | Maestro. Director del Departamento de Educación para el Medio Rural, Consejo de Educación Inicial
y Primaria. Docente e Investigador del Instituto de Educación, Universidad de la República.

Hace 100 años, cuando el Dr. Abel Pérez se
desempeñaba como el sexto InspectorNacional
de Instrucción Primaria, los Maestros se formaban en el Instituto de Señoritas y en el de Varones
-por separado- haciendo prácticas en las llamadas Escuelas de Aplicación y bajo la dirección de
María Stagnero de Munar y el Dr. Francisco Simón. Ingresaban a los 15 años y en tres años obtenían el título de Maestro de Primer Grado. En
las escuelas urbanas aún se aplicaba el Programa
de 1897que, según Orestes Araújo, «aunque en
sus rasgos generales es bastante aceptable, adolece de falta de suficiente gradación en algunas
de sus materias» (Araújo, 1911:508). De hecho,
la Dirección General de Instrucción Primaria
había designado una comisión para trabajar en su
mejoramiento, cuando el cientificismo en la educación producía sus efectos. «Dados los rápidos
progresos de la Pedagogíaaplicada, no es prudente que un programa se cristalice, pues lo que
ayer era bueno, hoy tal vez pueda considerarse
inconveniente, ó (sic), por lo menos, arcaico, y
por sabido se calla que todo estancamiento equivale a un retroceso.» (ibídem).
En esos tiempos, el propio Dr. Abel Pérez y
el Dr. Carlos Vaz Ferreira -también integrante de

esa Dirección- daban conferencias a los Maestros,
yvenían con el mismo cometido los profesores
españoles Rafael Altamira y Adolfo Posada. También se impartían cursos de perfeccionamiento
para los Maestros de Montevideo sobre corte,
dibujo, higiene y música. Los temas que se discutían en esos años tenían que ver con la búsqueda de procedimientos adecuados para hacer más
concurridas y aprovechadas las escuelas rurales,
formas de hacer más efectivala enseñanza obligatoria, cómo disminuir el trabajo administrativo
de los Maestros e Inspectores Departamentales,
posibles reformas a los Programas, cómo hacer
más práctica y útil la enseñanza de la agricultura y
la ganadería en las escuelas rurales, la conveniencia de hacer trabajos manuales en las escuelas,
programa para escuelas fronterizas, difusión del
“idioma patrio” en dichasescuelas, creación de
escuelas comerciales en las capitales departamentales, la enseñanza “doméstico-social” para las
niñas, formas de “perfeccionamiento profesional
del magisterio, y en particular del maestro rural”
y lucha contra el alcoholismo y la tuberculosis;
todo lo cual consta en el programa del Congreso
de Inspectores, desarrollado en Montevideo entre
el 18 de febrero y el 4 de marzo de1907.

Nº 100 / Abril 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 65

(Re)pensar la escuela hoy: La cuestión pedagógica

Según Pérez, en esos años se regularizó la provisión de cargos de Maestros por concurso, procedimiento que si bien «no es de un resultado infaliblemente bueno, no es menos verdad que son más
las ventajas que de él se derivan que los males que
puede ocasionar» (Araújo, 1911:512); seliberalizó el uso de textos escolares, para disgusto de editores que buscaban el monopolio; al tiempo que
el Poder Legislativo autorizaba la creación de 150
nuevas escuelas, aumentándose a 893 la cantidad
de establecimientos públicos en todo el país. Desde el punto de vista oficial, aún había problemas
de cobertura geográfica, existiendo distritos rurales con población dispersa que aún no contabancon escuela, ya que no reunían el mínimo de 30
alumnos que se requería para abrir un centro. También había problemas en cuanto a la concurrencia
de los niños a las escuelas, sobre todo en las zonas
rurales ganaderas. «El analfabetismo persevera»,
reconoce Pérez.
El proceso de laicización de la escuela recién
se estaba contemplando tras el cúmplase puesto
por el Gobierno de la República,...