Replantear El Cambio Educativo

Replantear el cambio educativo.
Un enfoque innovador
 ANDY HARGREAVES (COMP.)
Buenos Aires, Amorrortu, 2003, 323 pp.
POR TIBURCIO MORENO OLIVOS*
 Desde mediados de la década pasada con la publicación del libro:Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambian los profesores, Andy Hargreaves se ha convertido en uno de los autores de referencia obligada para los profesionales dela educación de nuestro país. Por fortuna, actualmente podemos contar ya con varios textos suyos en lengua castellana. Precisamente la obra que aquí reseñamos es una de las últimas entregas, y está compuesta por una colección de artículos que abordan las dificultades que enfrentan hoy en día los docentes, las escuelas y el sistema escolar en su conjunto, así como los intentos de introducir reformassustanciales y duraderas. Sus diferentes autores comparten la convicción de que es posible aprender tanto de los fracasos como de los éxitos, y analizan estos problemas con la intención de encontrar nuevos caminos que permitan superar los obstáculos y alcanzar una educación más eficaz para todos los alumnos. Con este propósito, examinan en detalle la aplicación de estrategias como las redes dereforma escolar, la investigación cooperativa para la acción, el manejo del tiempo, la fijación de metas compartidas, la consideración de las perspectivas de los alumnos, y nuevas formas de evaluación y rendición de cuentas.
Según el texto, el problema básico es que un cambio educativo fundamental es aún más difícil, complejo y controvertido que el cambio hasta ahora consignado en la bibliografía.En ella se tratan con bastante pertinencia los aspectos técnicos del cambio educativo: cómo construir la capacidad de la gente para implementar un cambio, cómo crear culturas profesionales sólidas que permitan a los docentes respaldarse y aprender unos de otros en sus esfuerzos de cambio..., pero se ha prestado muy poca atención a tres aspectos de la enseñanza, el aprendizaje y el liderazgo. Estosaspectos son la pasión, el propósito y la política del cambio.
Cada uno de los autores plantea de un modo realista, pero también esperanzado y creativo, muchas de las dificultades al parecer insuperables con las que tropiezan los participantes en el cambio educativo: los planificadores y directivos escolares para quienes la educación es puro procedimiento y nada de pasión, los grupos de interés dela comunidad que subvierten los intentos de cambio orientados a la equidad de las escuelas, las escuelas cuyas fallas son tan profundas y extensas que toda esperanza de mejora parece estar fuera de su alcance, etcétera.
En el capítulo desarrollado por Hargreaves titulado: “Replantear el cambio educativo: ampliar y profundizar la búsqueda del éxito”, con el que inicia la obra, el autor sostieneque las iniciativas de cambio han estado centradas en las destrezas y los estándares que no han llegado al núcleo de lo que constituye gran parte de la enseñanza: establecer vínculos y relaciones con los alumnos, convertir las aulas en ámbitos de entusiasmo y asombro, asegurarse de que todos los alumnos sean incluidos y ninguno se sienta marginado, etc. Esto implica un intenso trabajo emocional paralos docentes, un trabajo amoroso, sin duda, pero de todas maneras muy arduo. Las estrategias de cambio referidas a estándares, metas, listas de control y confección de formularios podrían dejar a los docentes sin tiempo para interesarse en sus alumnos o conectarse con ellos.
Según el citado autor, las emociones no son una alternativa a la razón, sino una parte esencial de la razón misma. Si unoes incapaz de sentir, no puede juzgar. Las estrategias de cambio deben estar más dirigidas a convertir las escuelas en sitios de trabajo que reconozcan y respalden las relaciones afectivas de los docentes con sus alumnos como una base vital para el aprendizaje y, en la forma de la inteligencia emocional, como un aspecto central del aprendizaje mismo. Las relaciones de los docentes con los padres...