reporte Arrieta Illarramendi, Trianes, Barahona

ANALISIS CAUSAL PARA UN DIAGNOSTICO INDIVIDUAL DEL RENDIMIENTO EN MATEMATICAS (11-12 AÑOS)
Arrieta-Illarramendi, M. Análisis causal para un diagnostico individual del rendimiento en matemáticas (11-12 años). Revista de Psicodidáctica, núm. 1, 1996, pp. 55-65.
MP208 SEMINARIO DE TESIS I
Ante el problema del fracaso escolar, el bajo rendimiento en matemáticas y ante la falta de un tratamiento aesos alumnos se plantea la pregunta ¿Qué se puede hacer con estos alumnos? Para dar respuesta a la interrogación se propone un modelo teórico inicial que explicara el comportamiento de las diferentes variables en relación al rendimiento en matemáticas. Se plantean dos hipótesis: a) hay variables que, correlacionado significativamente con el rendimiento en matemáticas, no intervienen en el modelo.b) las variables que intervienen en el modelo lo hacen atendiendo a diferentes niveles o jerarquías. Y cuatro subhipótesis En este caso observamos que las variables dependientes son las personales de aptitud y personalidad, ya que dependen de las variables contextuales familiares y escolares. Primero se realizó una prueba piloto colectiva que fue aplicada por el maestro para mayor rapidez,después una un poco más reducida que excluía ítems menos importantes en Ikastolas de Guipúzcoa, ésta última arrojo resultados en los que explica que la calificación es un inconveniente pero es un criterio social y legal. Utilizo un método estratificado proporcional por conglomerados, y analizaron los modelos y sus resultados depurando los que no se ajustan a los datos. En la confirmación de los análisisse usó un programa de ordenador LISREL (Linear Estructural Relations) que permite estimar y considerar parámetros que deciden estadísticamente si un modelo se ajusta o no. Para dar resolución sobre el método se establecen 4 pasos: 1. Especificar el modelo en un diagrama con códigos específicos, 2. Identificar el modelo para que dé una solución, 3. Estimar sus parámetros en los que resultenverdades sin errores y 4. Evaluarlo para que LISREL compruebe el grado de ajuste y mejore el modelo. Aunque mejoran algunos resultados, no todos los modelos lo hacen, en este caso todos los parámetros son significativos, de esta manera podemos decir que se cumplen las hipótesis pues solo unas variables intervienen otras no y entre las que intervienen en el modelo, lo hacen según diferentes niveles ojerarquías. Pero en lo que respecta a las subhipótesis sucede lo contrario. En cuanto a la respuesta de la interrogante se responde con la propuesta del modelo que posibilita un tratamiento sistemático a dichos alumnos. A mi parecer estos métodos son muy complicados pero logran resultados favorables aunque es difícil realizar los ítems de forma individual. El fracaso escolar y el bajo rendimientotiene muchas variantes y los métodos crean una alternativa de solución pero siempre se presentará en las aulas pues no faltan los alumnos que tengan problemas en su hogar y/o escuela que cambiaran su personalidad y aptitudes que afectan su rendimiento.

UN CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL CLIMA SOCIAL DEL CENTRO ESCOLAR
Trianes, M.V/ M.J. Blanca/I C de la Morena/ L. Infante/ S. Raya. Un cuestionariopara evaluar el clima social del centro escolar. Psicothema, año/vol. 18, num. 002. Universidad de Oviedo España pp. 272-277
MP208 SEMINARIO DE TESIS I
Se presenta un cuestionario para Evaluar el clima social del centro (CESCE) construido a partir de los ítems del California School Climate and Safety Survey. Los cuestionarios aparecieron a partir de las percepciones y afirmaciones de losalumnos; estos abarcan siete dimensiones: motivación de logro, justicia, orden y disciplina, implicación de los padres, recursos compartidos, relaciones interpersonales de los estudiantes y relaciones estudiantes profesor. El objetivo es proporcionar un instrumento útil para su empleo en la evaluación, el cual se realizó a 925 estudiantes de centros públicos de nivel socioeconómico medio los cuales...