REPORTE DE ELEAZAR

LAS PRACTICAS PROFESIONALES EN LA FORMACION DOCENTE.HACIA UN NUEVO DIARIO DE RUTA.
A. LA DIFERENCIA CONCEPTUAL ENTRE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DOCENTES Y LAS PRÁCTICAS:
-La experiencia profesional en el Eje de Prácticas de la carrera Educación Básica Integral, permite dilucidar algunos aspectos, que sin el ánimo de generalizar, podrían reflejar el estado actual de este componente en los planesde estudio universitario.
-Se incorporaron talleres dentro del plan de estudio de la carrera, concebidos como asignaturas a cursar a lo largo de nueve semestres que articularían el Eje de Prácticas con la cátedra de Pasantías ubicada en el último semestre. (Ver figura No. 01). Los talleres fueron definidos en el Diseño Curricular de Educación Básica Integral (ULA-Táchira, 1991:117) como espaciospara “una participación constructiva y un desarrollo crí- tico autónomo del estudiante al confrontar situaciones problemas mediante la complementación y aplicación de los conocimientos teóricos y el despliegue de experiencia en su desarrollo curricular”
-Las prácticas están ligadas a un conjunto instrumental de actividades, a saberes concretos en el manejo de la dinámica de una clase.
-En lasPrácticas Profesionales, también confluyen concepciones de enseñanza, aprendizaje, modelos y tradiciones de formación docente, modalidades de gestión y administración de instituciones escolares y las características propias del contexto socio cultural.
-La definición de una Práctica como Profesional trasciende la adquisición de habilidades y destrezas o competencias prácticas, es adquirir valores,intereses y actitudes que caracterizan la profesión.
B. EL LUGAR MARGINAL QUE OCUPAN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DENTRO DEL ESCENARIO DE LA FORMACIÓN DOCENTE.
-Liston y Zeichner (1997), asignan a las Prácticas una función de aprendizaje constante en la enseñanza, excede la demostración y aplicación de conocimientos y técnicas adquiridos por el estudiante de educación durante el trayecto de formación.En esta concepción, se trata de priorizar la autorreflexión y valoración por las acciones realizadas en ambientes de respeto mutuo y establecimiento de relaciones de colaboración entre profesores de las escuelas y los practicantes. En definitiva, son experiencias estimuladoras hacia el conocimiento de sí mismo y la capacidad para aprender permanentemente de cada participante.
C. LA AUSENCIA DE UNPROCESO ARTICULADOR DEL EJE DE PRÁCTICAS
-El Eje de Prácticas en la carrera Educación Básica Integral en su concepción original fue pensado con la intención de hacer coincidir en él valores y actitudes profesionales encaminadas hacia la consecución del per- fil requerido para ser docente de este nivel. La visión de complementariedad evitaría el fraccionamiento entre los planteamientos teóricosenseñados y los contextos profesionales.
D. EL BALANCE TEÓRICO Y PRÁCTICO DE LAS PRÁCTICAS
-La distribución por Talleres responde más a un mecanismo de conveniencia administrativa del Plan que al propio valor formativo de las Prácticas dentro del mismo.
-La separación de las actividades en teóricas y prácticas confirma en estudiantes y profesores, el establecimiento de una lógica que confiere a lateoría un papel especulativo separado de la realidad, y a la práctica se otorga más peso por cuanto le atribuyen el privilegio de la ejercitación.
E. LA INSUFICIENCIA DE PROCESOS REFLEXIVOS EN EL EJE DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
_En ese sentido, las Prácticas Profesionales tanto como Eje curricular y principal nivel de concreción, podrían constituir el vehículo articulador para la reflexión en ydurante el proceso de formación a fin de fortalecer la relación teoría práctica; ello significa garantizar la posibilidad de reconstruir teoría desde el campo de la acción, lo cual implica la construcción del conocimiento profesional y facilita la adquisición de competencias para consolidar un docente crítico, reflexivo y autónomo.
-En primer lugar, porque asisten a las instituciones eventualmente;...