REPORTE DE LECTURA CONTEXTO

POLITICAS DE LA 
REFORMA 
EDUCATIVA 
COMPARACION ENTRE
PAISES
PREAL No. 33

EDUCACIÓN Y POBREZA
Un análisis empírico que vincula la educación con la desigualdad y el
crecimiento en América Latina asocia el alto grado de desnivel del
ingreso en la región con la creciente brecha educativa generada por
los conocidos índices de fracaso y de deserción escolar y por la
mayoritaria escasa escolaridadde la fuerza de trabajo. Para Juan Luis
Londoño el aumento de la desigualdad educativa regional fue mucho
más agudo de lo esperado, «a tal punto que la varianza de los años
de educación de la fuerza de trabajo se duplicó en los últimos 25
años». Los límites de la educación ante la pobreza: El contexto
estructural limita claramente las posibilidades y potencialidades de
las escuelas y de los centroseducativos para crear por sí mismos
igualdad donde esta no existe. La educación por sí sola no basta para
superar dichas inequidades.

El malestar docente: Muchos de los educadores no se sienten parte
de un esfuerzo de construcción nacional. En numerosas escuelas
prima el sentimiento de que ella también forma parte del sector
postergado. Dicha situación contrasta con procesos de reformaeducacional iniciados en la presente década que demandan innovar
en el aula y asumir nuevas funciones a directores y al cuerpo
docente, por lo general con doble jornada y con condiciones de
trabajo no satisfactorias. Las estrategias de construcción de los
andamiajes de estas reformas no han tomado en cuenta, salvo
honrosas excepciones, propiciar mecanismos de participación
docente ni que todo períodoregular de gobierno siempre será
insuficiente para culminar procesos de reforma, generándose en
estos casos presiones con las consiguientes tensiones y rupturas
gobierno/docentes.

LOS NUEVOS COMPROMISOS Y ÉNFASIS EN MATERIA DE
EQUIDAD EDUCATIVA
Para alcanzar los objetivos propuestos en materia de
equidad, los gobiernos se comprometieron a llevar a
cabo «políticas educativas compensatorias eintersectoriales, según sea necesario, y a desarrollar
programas de atención específica a los grupos con
rezago en materia de educación, analfabetismo
funcional
y
condiciones
socioeconómicas
en
desventaja...». Son dos los principales énfasis que
alientan programas de equidad: la generación de
programas de naturaleza compensatoria y la focalización
de acciones de discriminación positiva en favor de
núcleosde población en situación de riesgo.

EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL
CAMBIO EDUCATIVO
La Educación progresó lentamente en América
Latina que en resto del mundo y que era necesario
acercarnos a Asia (donde la fuerza laboral es de 9
años de educación contra cinco en América Latina,
elevar el nivel de Educación significará una mejor
distribución del ingreso y la posibilidad de que
países dedesarrollo medio como en Ecuador, Costa
Rica, Guatemala, Colombia, República dominicana o
Paraguay lleguen a crecer.

EN EL CONTEXTO ACTUAL DE GLOBALIZACIÓN DEBEN PRESERVAR ALGUNOS
VALORES QUE ESENCIALES A LA IDENTIDAD LATINOAMERICANA EL VALOR
SUPREMO DE LA PERSONA Y LA BÚSQUEDA DE UN SENTIDO DE LA
EXISTENCIA HUMANA. VALORAR A LA PERSONA POR ENCIMA DEL PROGRESO
MATERIAL. LA MULTICULTURALIDAD Y LAINTERCULTURALIDAD. NUESTROS
PUEBLOS SON DE MESTIZAJE BIOLÓGICO Y CULTURAL, POR SU PLURALIDAD
DE RAZAS, ETNIAS Y CULTURAS ESENCIAL PARA NUESTRA IDENTIDAD Y UN
VALOR REAFIRMADO POR LA EDUCACIÓN. MÉXICO “LAS REFORMAS SON
MUY ÚTILES EN TIEMPO DE TRANQUILIDAD PERO EN ÉPOCAS DE CRISIS,
PUEDEN SER CONTRAPRODUCENTES, PUES AL DEJAR INTACTAS LAS
ESTRUCTURAS, SEGUIRÍAN SIN NINGÚN CAMBIO SIN NINGUNATRANSFORMACIÓN” LOS MEXICANOS LAMENTAN QUE OTROS PAISES COMO
CUBA SUPERA SUS EXPECTATIVAS MIENTRAS QUE NUESTRA EDUCACIÓN
RETROCEDE, PARA ESTE CAMBIO TIENE QUE SUFRIR UNA TRANSFORMACIÓN
RADICAL, NO TAN SOLO REFORMAS.

ELENCO DE ACTORES: REFORMISTAS, OPOSITORES Y LOS
QUE NO SE INVOLUCRAN
Son muchos los factores que explican las similitudes y diferencias que existen entre los
países, con respecto a los...