REPORTE DE LECTURA SANTINI

Amanda
 Gómez
 Díaz
 
Reporte
 de
 lectura
 
14
 de
 marzo
 de
 2015
 
TALLER
 DE
 LA
 EDUCACIÓN
 EN
 AMÉRICA
 LATINA
 
EDUCACIÓ N Y CO NO CIM IENTO : EJE DE LA TRANSFO RM ACIÓ N
PRO DUCTIVA CO N EQ UIDAD
En Chile, a principio de los 90, los gobiernos de la Concertación de Partidos por la
Democracia trazaron el camino económico a seguir durante la última décadadel siglo XX
y el comienzo del siglo XXI, diseño realizado en base a las recomendaciones antes
mencionadas.
Como desafíos se propone por un lado la mayor incorporación en el escenario de
competitividad internacional, a través de productos con mayor nivel de elaboración,
mejorando la calidad y cantidad de sus exportaciones y modernizando su aparato
productivo. Por otra parte, se plantea avanzar enel mejoramiento de la calidad de vida
de todos los chilenos y la superación de la pobreza. ”Con este fin, el estado promueve la
inversión, para mejorar el recurso humano y crear las condiciones físicas que permitan
que el trabajo sea más productivo y, por lo tanto, genera mayor ingreso” (MIDEPLAN,
1992), es decir el recurso humano se pone al centro del desarrollo productivo, enfocado
como elprincipal gestor de la transformación productiva con equidad.
En el ánimo de generar cambios a nivel de los recursos humanos, se establecen diseños
de políticas a nivel educativo, dentro de las cuales se conforma un comité que elabore
propuestas para la modernización la educación, entendida ésta como el pilar para hacer
un país competitivo, el cual a través del crecimiento económico puede resolverdiversos
problemas, entre ellos el más importante: la pobreza (COMITÉ, 1995).
En el caso del comité técnico asesor (1995) nos señala que “las personas pobres sólo
tienen a disposición su propia capacidad de trabajo. De allí que la educación sea su
mayor aspiración y el medio más eficaz para cambiar sus condiciones de vida. Ellos saben
que a mayor y mejor educación aumentan las posibilidades depercibir remuneraciones
más altas” (COMITÉ, 1995:64)
Por lo tanto sería a través de un mayor nivel educativo que conseguirían un aumento en
sus remuneraciones, cual produciría por una parte un país más competitivo y por otro
lado un país más equitativo.
Esta visión establece entonces que la transformación productiva con equidad sólo se
puede dar a través de la educación, de esta manera a principios delos 90 se comienza
con un periodo de reformas educativas que comienzan con la educación básica,
extendiéndose a la educación media y superior, tomando en consideración de que la
cobertura educativa si bien no estaba plenamente satisfecha había un logro bastante
notable en cuanto a cobertura a nivel básico que llegaba a un 96,6 % y de educación
media que era de 80,5% , no así en cuanto a laeducación parvularia, cuya cobertura
alcanzaba el 20,9 para niños y niñas de 0 a 5 años, aunque en el tramo de 0 a 2 años sólo
era de un 2,5 % (MIDEPLAN, 1999:19)

Amanda
 Gómez
 Díaz
 
Reporte
 de
 lectura
 
14
 de
 marzo
 de
 2015
 
TALLER
 DE
 LA
 EDUCACIÓN
 EN
 AMÉRICA
 LATINA
 
La idea de este artículo es comenzar la revisión de algunos resultados a los cuales seha
llegado en la aplicación de estas políticas, especialmente se pretende describir el estado
actual de la equidad en cuanto a los ingresos monetarios y su relación con la
productividad, y a la vez encaminarse un análisis hacia el rol de la educación en este
periodo.
Si tomamos en consideración las variaciones de la productividad en relación con los
salarios podemos ver que existe una pérdida porparte de trabajadores y trabajadoras
quienes de alguna manera están produciendo más con un mismo ingreso, entendido este
con su actualización.
Por otra parte tenemos un claro aumento en la diferencia que existe en la participación
del ingreso autónomo nacional entre el quintil de menores ingresos y el de mayores
ingresos, aunque en los últimos 4 años esto parece tener cierta estabilidad, el...