Reporte de Lectura
Páginas: 5 (1089 palabras)
Publicado: 12 de abril de 2013
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEGUNDO SEMESTRE
CURSO:
ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS PEDAGÓGICOS
REPORTE DE LECTURA
ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO COMO PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN COMPARADA DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
Dra. Mónica E. Pini
El actual trabajo pretende rescatar la idea central correspondiente a ¿Qué es un AnálisisCrítico del Discurso (ACD)?.
En el discurso cotidiano, valores económicos como competencia, eficiencia y satisfacción del consumidor han reemplazado valores democráticos como equidad, ciudadanía y solidaridad. Obtener “capital humano” es la meta más importante del "nuevo" pensamiento educacional.
En la economía tecnológica global hay muchos trabajos mal pagos que alguien debe realizar. Ladisparidad educacional y económica entre los empleos que requieren altos niveles de calificación y ofrecen salarios altos y los que requieren baja calificación y ofrecen bajos salarios crece cada vez más; si cierto capital humano requiere una inversión menor, ¿para qué invertir más en esos niños? De acuerdo con la ideología neoliberal, la inversión se limitaría a la educación de los grupos de clase mediay media-alta que tienen el potencial de producir un mayor “retorno” de esa inversión.
El ACD constituye una herramienta potente para el análisis social, político y cultural, en particular en lo referido a transparentar ideología y relaciones de poder en la construcción de los discursos hegemónicos. Esta herramienta, ofrece como perspectiva de investigación la posibilidad de iluminardeterminados aspectos de la política educativa en determinados momentos históricos.
Los discursos neoliberales son persuasivos porque influencian la percepción de la gente acerca de la realidad, lo que Gramsci llama el “sentido común.”
Algunos autores han advertido que la aplicación de principios del sector privado a los servicios del sector público pueden constituir una amenaza a laresponsabilidad cívica y resultan en la erosión de los valores sociales a favor de los privados y sectoriales.
La aceleración de la globalización de la economía con sus tendencias privatizadoras y flexibilizadoras de los mercados de trabajo, contribuyó al aumento de la desigualdad social, mientras que el ajuste fiscal neoconservador también empobreció a las escuelas y demás servicios de los sectores máspostergados. En coincidencia con las reformas estructurales, durante más de dos décadas las ciencias sociales, incluyendo la educación, han sido dominadas y modeladas por el discurso económico. En este sentido, ciertas técnicas, significados, perspectivas y recomendaciones económicas son presentadas como universales y neutrales (Fairclough, 1995).
Chouliaraki y Fairclough (1999) afirman que “lasideologías gerenciales en educación son construcciones discursivas que se basan en discursos provenientes de otras prácticas que están estrechamente vinculadas con las prácticas actuales en educación—específicamente, de prácticas económicas.” De acuerdo con estos autores, el discurso de una práctica coloniza el de otra, o esta última se apropia del primero, “dependiendo de cómo las relaciones depoder se expresan como relaciones entre prácticas y discursos.”
El análisis crítico de discurso ha tenido gran influencia de Foucault, cuya conceptualización de discurso y de poder y de cómo contribuyen a la construcción de las disciplinas y sus cambios a través del tiempo ha sido la base para sus arqueologías y genealogías.
Fairclough (2003) describe el ACD como “el análisis de lasrelaciones dialécticas entre la semiosis (incluido el lenguaje) y otros elementos de las prácticas sociales”. En tanto que para este autor el ACD constituye una metodología y también una teoría, van Dijk (2003), en cambio, afirma que el ACD no es un método ni una teoría aplicable a los problemas sociales, sino que puede combinarse con cualquier enfoque de las humanidades y las ciencias sociales....
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEGUNDO SEMESTRE
CURSO:
ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS PEDAGÓGICOS
REPORTE DE LECTURA
ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO COMO PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN COMPARADA DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
Dra. Mónica E. Pini
El actual trabajo pretende rescatar la idea central correspondiente a ¿Qué es un AnálisisCrítico del Discurso (ACD)?.
En el discurso cotidiano, valores económicos como competencia, eficiencia y satisfacción del consumidor han reemplazado valores democráticos como equidad, ciudadanía y solidaridad. Obtener “capital humano” es la meta más importante del "nuevo" pensamiento educacional.
En la economía tecnológica global hay muchos trabajos mal pagos que alguien debe realizar. Ladisparidad educacional y económica entre los empleos que requieren altos niveles de calificación y ofrecen salarios altos y los que requieren baja calificación y ofrecen bajos salarios crece cada vez más; si cierto capital humano requiere una inversión menor, ¿para qué invertir más en esos niños? De acuerdo con la ideología neoliberal, la inversión se limitaría a la educación de los grupos de clase mediay media-alta que tienen el potencial de producir un mayor “retorno” de esa inversión.
El ACD constituye una herramienta potente para el análisis social, político y cultural, en particular en lo referido a transparentar ideología y relaciones de poder en la construcción de los discursos hegemónicos. Esta herramienta, ofrece como perspectiva de investigación la posibilidad de iluminardeterminados aspectos de la política educativa en determinados momentos históricos.
Los discursos neoliberales son persuasivos porque influencian la percepción de la gente acerca de la realidad, lo que Gramsci llama el “sentido común.”
Algunos autores han advertido que la aplicación de principios del sector privado a los servicios del sector público pueden constituir una amenaza a laresponsabilidad cívica y resultan en la erosión de los valores sociales a favor de los privados y sectoriales.
La aceleración de la globalización de la economía con sus tendencias privatizadoras y flexibilizadoras de los mercados de trabajo, contribuyó al aumento de la desigualdad social, mientras que el ajuste fiscal neoconservador también empobreció a las escuelas y demás servicios de los sectores máspostergados. En coincidencia con las reformas estructurales, durante más de dos décadas las ciencias sociales, incluyendo la educación, han sido dominadas y modeladas por el discurso económico. En este sentido, ciertas técnicas, significados, perspectivas y recomendaciones económicas son presentadas como universales y neutrales (Fairclough, 1995).
Chouliaraki y Fairclough (1999) afirman que “lasideologías gerenciales en educación son construcciones discursivas que se basan en discursos provenientes de otras prácticas que están estrechamente vinculadas con las prácticas actuales en educación—específicamente, de prácticas económicas.” De acuerdo con estos autores, el discurso de una práctica coloniza el de otra, o esta última se apropia del primero, “dependiendo de cómo las relaciones depoder se expresan como relaciones entre prácticas y discursos.”
El análisis crítico de discurso ha tenido gran influencia de Foucault, cuya conceptualización de discurso y de poder y de cómo contribuyen a la construcción de las disciplinas y sus cambios a través del tiempo ha sido la base para sus arqueologías y genealogías.
Fairclough (2003) describe el ACD como “el análisis de lasrelaciones dialécticas entre la semiosis (incluido el lenguaje) y otros elementos de las prácticas sociales”. En tanto que para este autor el ACD constituye una metodología y también una teoría, van Dijk (2003), en cambio, afirma que el ACD no es un método ni una teoría aplicable a los problemas sociales, sino que puede combinarse con cualquier enfoque de las humanidades y las ciencias sociales....
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.