Reporte Matem Ticas Alumnos Y Profesores

NOMBRE:
TÍTULO: “Matemáticas, alumnos y profesores Las matemáticas en el aula”, en Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje, ICE, Universidad de Barcelona, Editorial Horsori, pp. 151-192.
AUTOR: Chevallard, Y., M. Bosch y J. Gascón (1997).

IDEAS PRINCIPALES

OPINIONES PERSONALES

¿CÓMO LA APLICARÍAS EN TU PRÁCTICA
EPISODIO 3
En clase de matemáticas (unaclase de Marta con sus alumnos de 2º de ESO).

DIÁLOGOS 3
Técnicas de estudio y contrato didáctico
Parece evidente que los alumnos de Marta participan en la construcción del saber. Piensan los problemas por sí mismos…
Bajo la dirección de la profesora, y con su ayuda, nunca les da la respuesta de entrada. Plantea una cuestión y guía el trabajo de los alumnos para que éstos puedan llegar a formularuna respuesta válida.
Ellos no hacen más que seguir ciertas reglas de juego, lo que llamamos el “contrato didáctico”. Estas reglas delimitan qué cosas se pueden hacer y cuáles están prohibidas.
Tampoco es posible trabajar del mismo modo que en la universidad. Se produciría lo que llamamos “ruptura de contrato”.
Claro dominio de ese estilo docente.
“Técnica”, de técnica docente o de técnicadidáctica.
El rendimiento de una técnica docente también depende de lo que los estudiantes sean capaces de hacer por sí mismos para estudiar.
El rendimiento de una técnica docente dependerá también del contrato didáctico en el que se actúe.
En la enseñanza que llamamos tradicional, el profesor dispone de mucha menos información. Y para aquél que ya no está acostumbrado a trabajar con un nivel bajo deinformación, psicológicamente puede ser muy duro volver a ello.
Sea la técnica docente empleada, uno puede dominarla más o menos.
En términos de “estilos de enseñanza”. Lo que hay que entender es que la técnica que utiliza funciona con cierto contenido matemático. Y lo que podemos afirmar es que su técnica funciona bien precisamente con ese contenido matemático.
El objetivo de la clase.
Lo másimportante de la teoría matemática, incluso en su versión más elemental, es que permite enfrentarse a situaciones de manera implícita.
En el fondo, el objetivo es ayudar a sus alumnos a entrar en una obra matemática.
Plantear correctamente el problema didáctico que debe resolver, elegir un problema particular que cumpla cierto número de condiciones, podemos concluir es que sus elección es más o menosóptima respecto a este conjunto de restricciones.
La restricción principal debe ser que el problema elegido permita a los alumnos entrar en esa obra matemática.
Uno no entra del todo en una obra hasta que ésta no aparece como una respuesta a ciertas cuestiones.
La teoría permite hallar, o por lo menos buscar.
Factores didácticos en juego
Cediendo al eslogan pedagógico según el cual hay que hacertrabajar a los alumnos con problemas concretos, la gente repite este eslogan sin saber muy bien qué quiere decir, como un ritual al que uno se somete sin buscarle el porqué.
Lo primero que hay que saber es que en tu vida de profesor, si es que acabas siendo profesor, veras desfilar muchas modas pedagógicas, cada una con su propio eslogan.
Cómo surge una moda pedagógica, la gestión de un proceso deestudio, supone que se tome en cuenta un gran número de variables.
Una moda pedagógica se encarga de elegir una de esas variables y afirma que se trata de algo especial, en el caso de un “delirio pedagógico”, que se trata de lo único realmente importante.
El tratamiento diferencial: dice que lo esencial es diferenciar la enseñanza o sea adaptada a las particularidades de cada alumno en cuanto individuosingular.
El trabajo autónomo: considera primordial el hecho de que los alumnos trabajen de manera autónoma, que aprendan a organizar y controlar su trabajo sin estar constantemente bajo la supervisión del profesor.
La evaluación formativa: propone que se incorpore a la evaluación un objetivo de formación, dado que limitarse a medir las actuaciones del alumnado puede incluso resultar...