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ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”
MODALIDAD MIXTA
BLOQUE II
Materia: La Enseñanza de la Historia II. Enfoque didáctico.
MTRA. Emilia Galaviz Ruíz
ALUMNO.

DESARROLLO INTELECTUAL Y
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Mario Carretero
Juan Ignacio Pozo

INTRODUCCIÓN
a) una reflexión, desde la psicología evolutiva y educativa, sobre la dificultad que le plantean al alumno loscontenidos de historia.
b) algunas aportaciones sobre cómo se puede favorecer la comprensión y el aprendizaje de esos contenidos.
c) Para todo esto nos vamos a basar en las investigaciones y teorías de autores clásicos en la psicología evolutiva y educativa actual, como son Piaget y Ausubel, así como en nuestras propias investigaciones.

DESARROLLO INTELECTUAL EN LA ADOLESCENCIA
En términosgenerales puede decirse que el adolescente (12-18años) posee dos tipos de habilidades intelectuales.
Por un lado las que podríamos denominar estrategias o modos de proceder y por otro los conceptos e ideas sobre los procesos sociales.
Los principios fundamentales que rigen al aprendizaje de nociones complejas, siguiendo tanto la orientación piagetiana como la del actual psicología cognitiva(Inhelder, Sinclair y Bovet, 1974; Rumelhart, 1981; Siegler, 1983 y Carretero, 1985b)

Las destrezas anteriormente mencionadas no son necesarias si no pretendemos una enseñanza activa (que no sea una recepción de información por parte del alumno) y sobre todo, una enseñanza que sirva para realizar continuamente inferencias pasado-presente.

No puede olvidarse que el método científico o de investigaciónen las ciencias sociales no es el mismo que en las ciencias naturales. En términos generales pueden decirse que en las primeras suelen existir una mayor flexibilidad en las relaciones teorías-datos así como mayores dificultades para falsar determinadas posiciones.

Algunos investigadores han denominado el relativismo cognitivo, es decir la capacidad de analizar la información críticamente detal manera que se acepten y coincidan versiones contrapuestas de los mismos hechos (Kuhn. Pennington y Leadbeater. 1982).

En grandes líneas y sin entrar en precisiones propias de la psicología evolutiva, puede decirse que en la adquisición del pensamiento formal existen dos grandes períodos:

a) entre los 11-14 años, aproximadamente, existen todavía un pensamiento formal en fase de desarrollode tal manera que los alumnos suelen cometer numerosos errores en su aplicación e incluso no entienden bien una serie de nociones de gran importancia en este dominio, como son la proporción, la probabilidad y la correlación.

b) Entre los 15-17 años, aproximadamente, el pensamiento formal se consolida y los alumnos parecen experimentar un claro avance cognitivo que les supone la adquisición deunas habilidades formales en las que sigue habiendo deficiencias pero que se muestran superiores a las del nivel anterior.

Estos autores mantienen la existencia de sesgos al procesar la información en cuatro aspectos distintos del pensamiento. A saber )Nisbett y Ross. 19809, PP. 8-10):

a) Descripción de los datos: Estos autores, plantean que el sujeto, al realizar un inferencia social, noparte de todos que podría manejar, sino de los que le parece más representativos o a los que puede acceder más fácilmente lo cual le hace no tener en cuente aspectos esenciales de la situación que está considerando.

b) Detección de covariación: Al evaluar los datos relativos a la relación entre dos variables, los sujetos tienden a tener en cuenta solamente aquellos datos que confirman sus teoríassobre el fenómeno que están observando y a ignorar que no los informan o que son irrelevantes.

c) Inferencias causales: Resulta fascinante encontrar cómo los sujetos, aunque sean capaces de procesar adecuadamente los datos relativos a la covariación de dos aspectos de un fenómeno, sin embargo, no obtienen las consecuencias adecuadas. Es decir, “unas fuertes teorías previas sobre la causalidad...