Representaciones Sobre La Escritura Y Formas De Enseñarla En Universidades De América Del Norte

REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DE
ENSEÑARLA EN UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE
PAULA CARLINO(*)
RESUMEN. Para explorar las formas de enseñanza de la escritura académica y las
representaciones institucionales que las sostienen, se consultaron los sitios de
Internet de 103 universidades canadienses y norteamericanas y se analizó un conjunto extenso de documentos puestos online por sus unidades académicas correspondientes. Además de ofrecer cursos introductorios de Composición, las instituciones examinadas han desarrollado programas de escritura que tienen por
objetivo alentar el aprendizaje de la «escritura a través del currículum», es decir, en
todas las cátedras. Para ello, han implementado tres sistemas: los «tutores de escritura», los «compañeros de escritura enlas materias», y las «materias de escritura
intensiva». Aunque éstos difieren organizativamente, los tres se ocupan de orientar
y retroalimentar la producción escrita que los alumnos realizan de los contenidos
disciplinares. Se representan la escritura como una herramienta epistémica, involucrada necesariamente en el aprendizaje, y entienden que cada disciplina está
conformada además de porun sistema de nociones y métodos por prácticas discursivas características, que también deben ser objeto de enseñanza.
ABSTRACT. This paper explores how and why academic writing is taught in
American and Canadian higher education. The web sites of a hundred colleges’ and
universities’ writing programs were examined and many of their on line documents were analyzed to study their writingrequirements, their assumptions related to the functions of writing and the instructional resources offered. Besides
initial Composition courses, they tend to promote writing across the curriculum
through three instructional programs: writing tutors, writing fellows in the disciplines and writing intensive courses. Although managed differently, all three share a
commit-ment to foster disciplinarycontents’ writing through feedback given to student drafts. These programs tend to conceive writing as a knowledge-transforming
tool, a privileged method for learning and thinking. They also consider that every
disci-pline is not only a conceptual but a discursive space as well. These two
notions justify that writing should be taught in every course.

(*) Consejo Nacional de InvestigacionesCientíficas y Tecnológicas (CONICET), Instituto de
Lingüística de la Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Revista de Educación, núm. 336 (2005), pp. 143-168.
Fecha de entrada: 18-02-2003

Fecha de aceptación: 29-04-2003

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El estudio de las representaciones sociales, que se viene realizando desde hace
más de dos décadas en diversos dominios
del conocimiento, coincide en mostrar laeficacia de estos constructos colectivos,
que inciden en las actitudes de sus portadores, en sus metas, sus procedimientos y
sus acciones. En el caso de la escritura, la
representación más extendida la concibe
como un canal para exteriorizar lo que se
piensa y transmitir conocimiento (Alvarado y Cortés, 2000). Esta idea contrasta
con su potencialidad epistémica, señalada
por múltiplesinvestigadores (por ejemplo, Cassany, 1997; Flower, 1979; Miras,
2000; Olson 1998; Ong, 1987; Scardamalia y Bereiter, 1985; Sommers, 1980).
Para éstos, la escritura no es sólo un
medio de registro o comunicación sino
que puede ser un instrumento para acrecentar, revisar y transformar el propio
saber.
Estas dos representaciones contrastantes acerca de la función de la escritura
caben dentro de sususos sociales: técnicamente se describen sus funciones mnémica1, comunicativa y representacionalcognitiva. Sin embargo, en el ámbito
educativo, no es trivial qué función se
adjudique a esta tecnología de la palabra
porque ello va asociado a los usos que se
promueven. La escritura es empleada en
todos los niveles de enseñanza, aunque
en la mayoría se lo hace más como una
forma de dejar...