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RESEÑA DE LIBROS

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en el nivel sociolingüístico ). Acompaña con gráficas que representan la
entonación de diferentes tipos de enunciados. Quilis hace notar la escasez
de trabajo sobre entonación en la actualidad.
Por último, considero que esta valiosa obra recoge de forma concreta
y objetiva los fundamentos teóricos, metodológicos y científicos de la
fonética yfonología españolas; a través de ella el autor plasma su
experiencia en la investigación y la enseñanza en este campo.
MARÍA BERNARDA ESPEJO OLAYA
Instituto Caro y Cuervo.

Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura, 2- ed., Barcelona, Paidós, 1993, 256 págs.

MARÍA TERESA SERAFINI,

Este libro se basa teóricamente en las investigaciones adelantadas en
Inglaterra y Estados Unidos porpedagogos, psicólogos, lingüistas y
profesores de inglés. Pragmáticamente se sustenta en las experiencias de
la autora como docente de secundaria y como promotora de la actualización de profesores en el Centro de Investigación y Docencia de Milán, en
el Centro de Investigación Pública de Lombardía y en Institutos Técnicos
Comerciales de Milán.
Es verdad que la actividad de redactar, tanfundamental en todas las
etapas de la vida escolar, usualmente empleada como instrumento constante de evaluación (desde el examen de admisión hasta las tesis de grado
y postgrado), no ha sido objeto de una didáctica específica...no se ha
enseñado a redactar. Este libro quiere intentarlo desde el punto de vista del
estudiante (Parte I9) y desde el punto de vista del docente (Partes 2- y 39).
Unavez que el profesor ha aprendido a plantear un tema, a determinar con precisión las características de la redacción especialmente a quién
se dirige y para qué se escribe, aprenderá también a corregir para enseñar
como proceso previo al evaluar lo aprendido. Entonces el estudiante sabrá
perfectamente las reglas del juego de su redacción y las expectativas sobre
las cuales va a ser evaluado.Sobra decir que esta obra tiene fundamental
interés tanto para docentes como para estudiantes particularmente de
enseñanza media.
Se acometió esta útil tarea, porque la autora creyó firmemente que es
posible enseñar a redactar ya que se puede descomponer el proceso de
escribir en actividades elementales y utilizar para cada una de ellas,
técnicas y procedimientos específicos.

THESAURUS. TomoLI. Núm. 1 (1996). Siervo Custodio Mora Monroy, reseña a «María ...

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1. El estudiante puede reconocer que el oficio de redactar requiere:
planificación, reunión y organización de las ideas, asimilar cada idea a un
párrafo, desarrollar sus propios razonamientos, revisar para hacer más
legible lo escrito a fin de que, aplicando técnica a suesfuerzo, el texto final
no resulte inferior a sus expectativas.
La etapa de planificación enseña a distribuir bien el tiempo asignado
para la redacción y tiene en cuenta: que el destinatario no siempre es el
profesor que lo va a evaluar, que la finalidad no es siempre persuadir o
divertir, que en género además del ensayo, el relato o el diálogo hay otros,
que su papel como autor puede ser opinaro traer a colación otros criterios,
que el objeto del escrito es plasmar sus vivencias personales o tratar el tema
en general, que tiene que delimitarse a una extensión determinada y que lo
van a evaluar bien sea sobre la riqueza de información, la espontaneidad,
la secuencia cronológica, la corrección del estilo o sobre la originalidad de
sus ideas.
El estudiante se acostumbrará a que unavez recolectada su información, hace una lista de ideas y elabora agrupamientos asociativos de esas
ideas y como en forma de telaraña alrededor de un tema central, para luego
hacer un esbozo general sostenido por una tesis.
La producción del texto, como un continuunt de ideas bien relacionadas entre sí, implica el buen uso de conectores y de los diversos tipos de
párrafos que muestren hechos...