Resúmen de la Unidad 1 de Psicologia 2 unlp 2014

RIVIERE Desarrollo y educación TEÓRICO 
Los 5, 6 y 7 años es el momento que se establece para escolaridad obligatoria. Esto es una adaptación del sistema social que se puede llamar diseño del desarrollo humano. Estas edades tienen cierta especificidad del desarrollo psicológico y neurobiológico. 
Percibimos una cierta estabilidad perceptiva del mundo. Estos procesos tienen tres propiedades: nonos damos cuenta lo que estamos haciendo; no son susceptibles de influencias educativas y son procesos no conscientes muy complejos. 
Hay otros procesos más conscientes que nos permiten entender los discursos de otras personas. Son procesos de comprensión. Un tercer tipo de procesos son los de pensamiento. 
Los procesos perceptivos también son procesos de inferencia, que no pueden serinconscientes. El cómo percibimos y cómo comprendemos depende de la experiencia de la especie, son variables y sólo los procesos variables son susceptibles de influencia educativa (varían en función de la educación). 

 Papel del discurso 
Otra propiedad de una situación educativa es la del discurso, es excesivamente verbalista. La comprensión de estos discursos son muy eficientes y tienen un origen cultural ynatural a la vez. La educación es una cuestión de discurso que implica acción, asimilación, experimentación. No habrá educación sin discurso. A esta educación se la llama función declarativa. 
Los procesos educativos son procesos de dominio y control creciente de recursos metacognitivos. Los temas de la educación formal son siempre inventos culturales. 
 
Cuatro tipos de funciones mentales  Funciones de tipo 1, tipo 2, tipo 3 y tipo 4. Debe haber una rica estructura biológica innata madura en el niño que le permita abstraer. 
Funciones de tipo 1: por ejemplo establecer de constantes de brillo por el sistema ocular. Están descritas y prescritas en el genoma. No son específicamente humanas. No parecen ser susceptibles a la interacción. Las funciones cuanto más cerca estén de las de tipo 1,más eficientes serán. Están interiorizadas formas de relación con el mundo que han sido muy importantes para la especie durante un largo tiempo. Están absolutamente localizadas. Implica procesos de transmisión sináptica. Inciden en los órganos de los sentidos. 
Funciones de tipo 2: por ejemplo la noción de objeto permanente. No son específicamente humanas. Tanto animales como seres humanosnecesitan cierta constancia del mundo. Están prescritas en el genoma humano pero en menor medida que las de tipo 1. No es susceptible a la interacción. Interiorizan formas de relación con el mundo importantes para la especie. 
Funciones de tipo 3: por ejemplo el discurso, el lenguaje. Tiene en parte condicionamiento genético. La complejidad del lenguaje no tiene que ver con la complejidad tecnológica dela sociedad en que se desarrolla. Hay variación cultural. No están determinadas por el genoma, sino permitidas por él. Sólo se dan en contextos interactivos muy particulares[Símbolo]crianza (conjunto de procesos interactivos que implican una fuerte vinculación, una relación asimétrica de cuidado, etc.). Son específicas del hombre; son procesos de humanización. Están en proceso de interiorización ynunca llegan a interiorizarse bien del todo. Siempre tienen carácter simbólico. Son absolutamente claves. Son el punto de unión entre biología y cultura. 
Funciones de tipo 4: por ejemplo la multiplicación. No están determinadas por el genoma sino permitidas por él (igual que F3). Son muy sensibles a la interacción y requieren formas especializadas de ella que ya no son interacciones de crianza,sino que tienen que ver con interiorizaciones por parte de la cultura. No humanizan, hacen cultura o aculturan, y además estructuran formalmente. No datan filogenéticamente, sino históricamente. En el desarrollo ontogenético de cada individuo se tiene que entrelazar historia y biología. Implican una incorporación masiva de instrumentos de la cultura y de la historia. Tienen un pasado histórico....