Resúmenes de ecosistemas

4.2 Mostrar la relevancia especifica del contenido o actividad
No basta que los alumnos quieran aprender para que se interesen por el trabajo escolar, las metas que persiguen los alumnos, el deseo de aprender suele acompañarle el de que lo que se aprende sea útil, es necesario que hagamos caer en la cuenta a los alumnos de la relevancia o funcionalidad explicita de la tarea, basta con señalarobjetivos específicos.
Para que los alumnos “caigan en la cuenta” alguna experiencia que se de utilidad de 10 que se pretende enseñar, los profesores nos planteamos 4 preguntas.
¿Qué pretendo que aprendan mis alumnos?, ¿Para qué puede ser útil conocer lo que pretendo enseñar?,¿Qué situaciones o problemas de los que interesan a mi alumnado tienen que ver con lo que pretendo enseñar? Y ¿Qué tareaspueden poner la utilidad de saber en esas situaciones lo que pretende enseñar?
Materias que no se enseñen por relevancia instrumental, si no por su valor para el desarrollo de la sensibilidad. Es importante el tipo de experiencia- estética, sensorial, física – que será posible al realizar la tarea. Despertar curiosidad no es suficiente para que los alumnos mantengan su atención centrada en laactividad.
Es fundamental que vayan comprendiendo lo que el profesor indica, depende que el alumno pueda relacionar con sus conocimientos previos. Si no se produce esa conexión alumno no entiende, perderá el interés y se distraerá, un ritmo demasiado rápido impide que al alumno a asimilar lo que escucha.
Si los contenidos son abstractos, el interés se pierde. Es conveniente, ilustrar conejemplos lo que se explica cuando alumnos hagan preguntas es fundamental dar una respuesta que permita comprensión para seguir la explicación.
Cuando se realiza tarea en clase o en casa profesores consideran procedimientos y estrategias para realizar tareas y facilitar la enseñanza. Diseñar tareas que permitan aprender a pensar para que adquieran estrategias que impidan el bloqueo y faciliten elaprendizaje. Intervienen 2 factores
Los procedimientos y estrategias de tipos de tareas y problemas en que alumnos usan con frecuencia.
Para diseño de actividades de aprendizaje que facilite la adquisición de estrategias de pensamiento debe seguir 5 principios básicos son los siguientes
1. Crear conciencia del problema, pensar en modo estratégico.
2. Explicar procedimientos y estrategias.
3.Modelar uso de los mismo, haciéndolos explícitos.
4. Moldear mediante indicaciones el uso de procesos de pensamiento a seguir.
5. Posibilitar consolidación mediante práctica.
El proceso de adquisición en el que sujeto “construye” representación de la estrategia.
La interacción personal maestro- alumno a lo largo de las clases y fuera de ellas, son aspectos del comportamiento del profesor que puedenafectar a la motivación de estos y son
Actitud: es la necesidad de sentirse aceptados tal como son, al interactuar con los alumnos reúna las siguientes características:
1. Permitir que el sujeto intervenga.
2. Escuchar de modo activo.
3. A sentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas.
4. Señalar lo positivo de sus intervenciones aunque sean incompletas.
5. Preguntar porque se dicealgo cuando la intervención refleja un error.
Mensajes que les dirige antes, durante y después: Constituyen los medios que influyen en la determinación del que los alumnos perciben. Otros transmiten confianza y estimulan el esfuerzo, todos estos mensajes contribuyen a crear un clima que estimula a trabajar motivado por aprender.
Hay mensajes que lo que está en juego es la nota o la autoestimaen ser evaluado en público y ponen el valor de la tarea para conseguir apreciación de otros estos mensajes aunque inciten a trabajar, contribuyen a que no sea aprender, comprender y utilizar conocimientos, si no conseguir metas externas cuyos efectos negativos.
Los mensajes más favorables para crear un clima motivacional positivo son:
1. Antes de las tareas los que orientan la atención hacia...