Reseña de La racionalidad técnica y la REflexión desde la acción

Reseña Conocimiento profesional acción y Reflexión desde la acción
Ficha Técnica: Conocimiento Profesional y Reflexión desde la Acción - De la Racionalidad Técnica a la Reflexión desde la Acción
Autor: Donal Shon. Barcelona. Editorial Paidos, 1998.

Palabras Claves: Racionalidad técnica, positivismo, reflexión Acción

En este documento el autor realiza una revisión de la relaciónentre las profesiones, el conocimiento científico, tecnológico y el ejercicio de la práctica profesional a la luz del modelo de la racionalidad técnica. A partir de este modelo, dominado por una visión positivista, la práctica profesional supone la aplicación de los conocimientos científicos y de la tecnología a los problemas prácticos. El modelo da por sentado que los problemas prácticos sontécnicos por defecto y deben abordarse desde una visión cientificista, encontrar los medios o fines más eficaces para alcanzar los objetivos.Desde un abordaje epistemológico la concepción de profesión y vocación, planteada por (More, 1970, pág 56 citado por Shon, 1998, pág 32) sostiene que la primera se refiere a las ocupaciones más especializadas que aplican principios generales a problemasespecíficos. Esta especialización se basa en el dominio del conocimiento en un campo determinado unido a las técnicas de producción y aplicación del conocimiento; mientras que la vocación está basada en la costumbre, que se va modificando por ensayo y error en el contexto de la práctica individual.

Atendiendo a la rigurosidad epistemológica Nathan Glazer clasifica las profesiones en dosniveles o rangos: principales a aquellas que se basan en un conocimiento científico, tecnológico, especializado y estandarizado. Este nivel de conocimiento es incapaz de ser desarrollado por las profesiones secundarias, por poseer según el autor, fines inestables y ambiguos. Se genera así una división y jerarquización epistemológica, donde el conocimiento científico ocupa el nivel más alto y lapráctica orientada a la solución de problemas, un nivel más bajo. Desde esta posición la investigación está separada de la práctica y el quehacer del investigador es considerado superior a esta última.

Esta postura permea los currículos de la educación profesional incrementado la brecha entre la investigación y la práctica, creando un distanciamiento jerárquico en quienes las ejercen. Dichaperspectiva curricular se deriva del modelo de la racionalidad técnica, heredero del positivismo de principios del siglo XIX, que se basaba en los postulados en los cuales la ciencia era la única fuente positiva de conocimiento en contraposición al seudoconocimiento del misticismo y la religión. A la luz de esto, las prácticas no encajaban en los planteamientos positivistas, pero generaban conocimiento.Esta disyuntiva fue mediada por el planteamiento de que el conocimiento práctico debía ser concebido como conocimiento de las relaciones de los medios con los fines, dándole una connotación de experimento, de práctica instrumental.

En el último tercio del siglo XIX, las profesiones sufren una crisis que pone en duda la legitimidad de su ejercicio para abordar y dar respuesta a problemas...