Reseña De Teorias Mediocionales

4to. Semestre 2010B

Aprendizaje y Diversidad

Objeto de Estudio 2. El constructivismo.

Fecha de elaboración: 16 de octubre de 2010

Asesora: Leticia Escobedo Rodríguez (Código: 2506211)

Grupo: 14002

Estudiante:

Bustamante Alvarado Víctor (Código 209199608)
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIÓN COSTRUCTIVISTA
La concepción constructivistaes el marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la educación escolar e integra las aportaciones de las teorías medicionales que se engloban en el constructivismo; es un conjunto de postulados que permiten diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza. Los principales responsables de la tarea son los profesores, quienes se asisten de referentesque justifican y fundamentan su actuación, y deben contar con marcos explicativos que les permitan interpretar, analizar e intervenir la realidad mediante los referentes adecuados para contextualizar y priorizar metas y finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y modificarlos, si es necesario, para que se adecuen a los resultados que se esperan. Las teorías medicionalesdel constructivismo son adecuadas si ofrecen alguna explicación a las interrogantes que se planteen o si la explicación permite articular respuestas dentro de un marco coherente.
Se requieren las teorías mencionadas porque integran cultura, aprendizaje, enseñanza y desarrollo ofreciendo una explicación articulada de todo lo que se produce en el ámbito escolar; lo anterior es la concepciónconstructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Dicha concepción busca el desarrollo global del educando, incluyendo todas sus capacidades de desarrollo personal, social, de relaciones interpersonales y motrices, como las cognitivas. El papel del profesor consiste en obtener de las teorías un marco para analizar y fundamentar sus decisiones para planificar y desarrollar el proceso de enseñanza,proporcionándole criterios o indicadores para comprender lo que ocurre en el aula, permitiéndole corregir o cambiar el rumbo de los acontecimientos; él es el guía y conductor del desarrollo global del alumno.

DISPONIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y SENTIDO DEL APRENDIZAJE
En el aprendizaje intervienen aspectos formales y de tipo afectivo y relacional, no construidos de forma espontánea, sino en elmarco de otras capacidades que el niño debe desarrollar; lo anterior posibilita construir significados acerca de contenidos concretos y una vertiente de construcción de conceptos emocionales o relacionales. Es un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo y nos conduce a revisar y reorganizar nuestros esquemas de conocimiento para propiciar una nueva situación, tarea o contenido de aprendizaje.Según Ausubel, para que se dé un aprendizaje profundo es necesario que el alumno manifieste una disposición hacia sí mismo, dicha disposición está dividida en dos categorías: enfoque profundo, que es la intención de comprender, relación de nuevas ideas con el conocimiento anterior, relación de conceptos con la experiencia cotidiana, relación de datos con conclusiones y examen de la lógica deargumentos; y enfoque superficial, que es la intención de cumplir con una tarea como imposición, memorizando y con total ausencia de reflexión. El enfoque deseado en el constructivismo es el profundo; aunque en un mismo alumno se intercalan ambos dependiendo de sus gustos, el estilo de enseñanza del profesor y la situación emocional en que se encuentre. Se atribuye al enfoque que se elija para abordar elestudio, el interés por el contenido, las características de la tarea propuesta y los requisitos de evaluación; es decir, dependiendo de lo que el maestro persiga con su acto de enseñanza es el enfoque que se elige para propiciar los aprendizajes. El enfoque adoptado por los alumnos depende de diversas variables, que tienen que ver con lo que les proponemos, unas, y otras con los medios que se...