Reseña Lineamientos Curriculares de Idiomas Extranjeros

Reseña
Min Educación Nacional, (2003). Elementos y Enfoques del Currículo de Idiomas Extranjeros. En: Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros. Editorial Unión, Bogotá. Pág. 13-70.
Elementos y Enfoques del Currículo de Idiomas Extranjeros.
ESTEBAN CARO CARMONA

El documento tiene como propósito informar al lector a cerca del fin del documento elaborado por el Ministerio de EducaciónNacional, y en donde se explica un poco mas en contexto las variables a la hora de aprender una nueva lengua, mostrando un poco a cerca de las competencias comunicativas, estrategias, sugerencias metodológicas y el proceso de evaluación como tal y su desglosamiento para darle mas sentido y orientación a concepto en si.
Supone un reto para cualquiera que intente presentar un método correcto paraque los estudiantes aprendan y que ese metodo resulte exitoso a nivel general y tenga la recepción esperada, ya que intervienen muchos factores en los estudiantes, quienes a veces no están todos sobre las mismas bases. Aún así, el Gobierno hace su parte: en la ley 115, Ley General de la Educación, se ordena la iniciación de la enseñanza de una segunda lengua desde el ciclo de primaria. Desdeentonces podemos ver que en las primeras paginas del documento es importante proponer un enfoque metodológico adecuado para los estudiantes, de los cuales, se identifican a través de sus aspectos cognitivos y afectivos, e incluyen variables individuales, como su edad, sexo, motivaciones, entorno, etc., como factores incidentes en su aprendizaje.
Luego de hablar del estudiante en sus aspectos, pasa atratar de ilustrar mas o menos el proceso por el cual el estudiante atraviesa para aprender la lengua, este proceso se divide en estadios o periodos, estos periodos son: Periodo Silencioso, donde el estudiante no dice casi nada; Estadio Presintáctico donde se comienzan a ver las primeras estructuras rudimentarias orales y escritas, y por último el Periodo Sintáctico, donde se tiene mas conciencia delo que se dice. Señala que todo se resume en que el cerebro toma lo aprendido, lo interpreta y luego lo expresa. Señala además que ''Los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al igual que ocurre en la lengua materna'', es decir, que el estudiante puede aprender una nueva palabra deduciendo su significado y apoyándose en el temasobre el cual están hablando. En lo personal, si se piensa a la hora de aprender palabras de este modo, al menos se piensa lo suficiente para sentir esa pequeña recompensa psicológica al entender una nueva palabra sin preguntar su significado.
Hablando sobre la competencia comunicativa en idiomas extranjeros, se observa que este subtema del documento está encaminado hacia los diferentes tiposde habilidades en este tema. Manifiesta que hay varios autores que han aportado a enfocar el concepto en si de lo que es el desarrollo de la competencia comunicativa, pero que la mayoría de estos aportes han sido por parte de Canale & Swain, y Canale, y las habilidades o categorías que ellos destacan son principalmente cuatro: competencia gramatical, competencia sociolingüística, competenciadiscursiva y competencia estratégica. Exceptuando la primera, estas competencias están enfocadas o al menos guardan relación con el campo social externo. En la ultima década han sido reenfocadas y reclasificadas en tres componentes principales: la competencia del lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Llama la atención la parte en que afirman que la competenciaestratégica es un componente ''integrador'' entre todos los conocimientos del lenguaje y el contexto de la situación, para luego afirmar que no solo se trata de estrategias integradoras, sino que también se basa en la forma en como el aprendiz logra manipular el lenguaje con el propósito de lograr una optima comunicación.
En el siguiente subtema, Estrategias de Aprendizaje se percibe un lenguaje mas...