Rese A De El Dilema De La Pedagog A Arte O Ciencia Un An Lisis Epistemol Gico Del Debate Mexican

Tiempo de Educar
ISSN: 1665-0824
teducar@hotmail.com
Universidad Autónoma del Estado de México
México

Velázquez Muñoz, Macario
Reseña de "El dilema de la pedagogía: ¿arte o ciencia? Un análisis epistemológico del debate
mexicano sobre el estatuto de la pedagogía a fines del siglo XIX" de Héctor Luis Santiago Alzueta
Tiempo de Educar, vol. 4, núm. 7, enero-junio, 2003, pp. 249-257
UniversidadAutónoma del Estado de México
Toluca, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31100710

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Tiempo de educar, año 4, segunda época número 7, enero-junio 2003

HÉCTOR LUIS SANTIAGO ALZUETA: EL DILEMA
DE LA PEDAGOGÍA: ¿ARTE O CIENCIA? UN
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO DEL DEBATE
MEXICANO SOBRE EL ESTATUTO DE LA
PEDAGOGÍA A FINES DEL SIGLO XIX.
UPN, México (Colección Textos núm. 16),
2000.
Macario Velázquez Muñoz
EPISTEMOLOGÍA PEDAGÓGICA: UNA ANDADURA COGNITIVA DEL
DETALLEEPISTEMOLÓGICO
Diversas comunidades académicas ingresaron una nueva problemática
en la teoría educativa durante las dos últimas décadas del siglo
pasado: la epistemología pedagógica. De manera acompasada grupos
y/o investigadores educativos de México tematizan en torno a la
identidad de las conceptualizaciones pedagógicas. Un grupo de
investigadores de la UPN-Ajusco ha sido baluarte en este proceso. Enparticular, el maestro Héctor Santiago ha incursionado por distintos
ángulos, pero siempre aspirando a develar las racionalidades en las
que reposan las concepciones pedagógicas. En fechas recientes
empezó a socializar parte de los hallazgos obtenidos en su incursión
por las visiones teóricas asumidas a finales del siglo XIX. Estos
hallazgos quedan objetivados en un texto por demás sugerente,
develador ycautivante.
Un mapa del contenido del texto se intenta esbozar a partir de las
tensiones configuradas en los siguientes núcleos temáticos: el
programa, el dilema, los enraizamientos, el estatuto, la práctica y los
retos del análisis dilemático.

1) EL PROGRAMA
La estrategia analítica configurada por Héctor Santiago está fundada
en un programa cuyos elementos generales se sintetizan en la“Introducción” del texto. En esta parte, el autor no deja de reconocer
los retos que afronta la reflexión epistemológica ante el privilegio de
la racionalidad instrumental que influye ampliamente en las
comunidades de los docentes.
En este contexto, define una posición frente al debate entre las
epistemologías de orientación filosófica y las de orientación científica,
que también pueden denominarse comoexterna o internas,
respectivamente. En medio de esta polémica, se concibe que la
epistemología no es “apriorística, ni normativa y tampoco general”.
Este primer paso de demarcación es complementado con otro, en
donde la perspectiva que habrá de seguirse queda signada en término
de una epistemología regional y externa.
Con ello, se suscribe la idea de que la reflexión epistemológica se
funda, por unlado, en “dos supuestos básicos: el rechazo a cualquier
modelo de ciencia general y en consecuencia, a cualquier criterio
universal de demarcación”; y por el otro, en la recuperación del
enfoque filosófico, a diferencia del científico, para acometer el objeto
de estudio que construye el epistemólogo.
2) EL DILEMA
Los tres primeros capítulos configuran la imagen del dilema en que se
desenvuelventres concepciones de la pedagogía. La recuperación
pormenorizada de la información reconstruye suficientemente las
ideas de tres “personajes destacados de la mayor parte de los sucesos
trascendentales del ámbito educativo y pedagógico de fines del siglo
XIX”: Manuel Flores, Luis Ruiz y Enrique Rébsamen. De esta
información, una parte está dedicada a la contextualización de la labor
profesional...