RESEÑA cARLOS LOMAS
Páginas: 6 (1305 palabras)
Publicado: 17 de noviembre de 2014
Ciencias del Lenguaje
Autor:
Carlos Lomas
Capitulo 3
pagina 32-55
Introducción
En esta reseña está habla de los niveles de planificación por lo que ve y trata cada parte de los diferentes tipos de áreas de conocimiento enfocados en la enseñanza en los cuales son las siguientes: el nivel de programas o currículos oficiales.
3.2 los niveles de planificación y el papel delprofesorado
Se dice que existe dos niveles de planificación con independencia de la ley o la regulación que el estado adopte para la enseñanza: el nivel de los programas o currículos oficiales y el de las programaciones en que el profesorado concreta, desarrollo o matiza eso currículos oficiales.
En el primer nivel de planificación, el programa o el currículo oficial, las administraciones se hanreservado tradicionalmente la de limitación de objetivos y contenidos y casi siempre, la de las normas, criterios y hasta instrumentos para la evaluación del alumnado, acompañados normalmente por indicaciones u orientaciones sobre métodos didácticos. Cada programa o currículo de lengua y literatura responde siempre como en cualquier otra área a la concepción que mantenga el planificador sobre suenseñanza y al conocimiento o a las opciones de escuela sobre las ciencias del lenguaje y el aprendizaje.
El profesorado del área que debe, según ley, planificar a partir de ese currículo un proyecto curricular y unas programaciones de aula que lo desarrollen, se encuentra, pues, con dificultades derivadas de las contradicciones que sedan ya en el primer nivel de planificación. Pero esas mismascontradicciones pueden convertirse en argumento para justificar métodos o programas que intentan recuperar la coherencia entre la concepción general del área y los fines sociales de su enseñanza, por una parte, y el resto del los elementos del currículo, por otra parte.
El real decreto 1345/1991 que establece el currículo de la educación secundaria obligatoria define como elementosintegrantes del mismo: los objetivos educativos, los contenidos, los criterios de evaluación y la metodología.
3.3 La planificación didáctica de la lengua
Es fundamental respetar la coherencia entre las decisiones que se toman en los diversos niveles de planificación, la expresión de los fines generales del área y el enfoque general que hayamos de adoptar para su enseñanza.
Como señala Vila (1989)la pretensión de desarrollar un enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua requiere no quedarse en la mera etiqueta, pues bajo la denominación “Enfoques comunicativo-funcionales” se esconden propuestas muy diversas y hasta contradictorias. Nunan afirma que hay algo erróneo en hablar de enfoque comunicativo cuando se trata de un conjunto de enfoque, cada uno de los cuales se proclamacomunicativo.
Breen realiza un análisis de la evolución de las tendencias en el diseño de programas de lengua, en el que alude a un tipo de programas de aprendizaje, denominados formales o nocionales que corresponden a la década de los 70’S y se asocian a una concepción de la lengua y de su enseñanza de tipo formal, centrada en el conocimiento del conocimiento lingüístico.
3.3.1 Loselementos de la planificación
El primer nivel (el de la estrategia, de palabras de castante) es del el método; se entiende por tal el resultado de tomar decisiones sobre los distintos elementos y sub elementos de un modelo didáctico descriptivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El segundo nivel es el más próximo a la planificación de la práctica diaria del aula. En este nivel se tomanlas últimas decisiones sobre la planificación de la práctica que darán lugar a la elaboración de unidades didácticas y, mediante la articulas de estas, a plasmar de modo detallado una programación.
3.3.1.1 La selección de un modelo didáctico
Por esta parte se entiende un modelo descriptivo de elementos que intervienen en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Ximeno Sacristán...
Autor:
Carlos Lomas
Capitulo 3
pagina 32-55
Introducción
En esta reseña está habla de los niveles de planificación por lo que ve y trata cada parte de los diferentes tipos de áreas de conocimiento enfocados en la enseñanza en los cuales son las siguientes: el nivel de programas o currículos oficiales.
3.2 los niveles de planificación y el papel delprofesorado
Se dice que existe dos niveles de planificación con independencia de la ley o la regulación que el estado adopte para la enseñanza: el nivel de los programas o currículos oficiales y el de las programaciones en que el profesorado concreta, desarrollo o matiza eso currículos oficiales.
En el primer nivel de planificación, el programa o el currículo oficial, las administraciones se hanreservado tradicionalmente la de limitación de objetivos y contenidos y casi siempre, la de las normas, criterios y hasta instrumentos para la evaluación del alumnado, acompañados normalmente por indicaciones u orientaciones sobre métodos didácticos. Cada programa o currículo de lengua y literatura responde siempre como en cualquier otra área a la concepción que mantenga el planificador sobre suenseñanza y al conocimiento o a las opciones de escuela sobre las ciencias del lenguaje y el aprendizaje.
El profesorado del área que debe, según ley, planificar a partir de ese currículo un proyecto curricular y unas programaciones de aula que lo desarrollen, se encuentra, pues, con dificultades derivadas de las contradicciones que sedan ya en el primer nivel de planificación. Pero esas mismascontradicciones pueden convertirse en argumento para justificar métodos o programas que intentan recuperar la coherencia entre la concepción general del área y los fines sociales de su enseñanza, por una parte, y el resto del los elementos del currículo, por otra parte.
El real decreto 1345/1991 que establece el currículo de la educación secundaria obligatoria define como elementosintegrantes del mismo: los objetivos educativos, los contenidos, los criterios de evaluación y la metodología.
3.3 La planificación didáctica de la lengua
Es fundamental respetar la coherencia entre las decisiones que se toman en los diversos niveles de planificación, la expresión de los fines generales del área y el enfoque general que hayamos de adoptar para su enseñanza.
Como señala Vila (1989)la pretensión de desarrollar un enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua requiere no quedarse en la mera etiqueta, pues bajo la denominación “Enfoques comunicativo-funcionales” se esconden propuestas muy diversas y hasta contradictorias. Nunan afirma que hay algo erróneo en hablar de enfoque comunicativo cuando se trata de un conjunto de enfoque, cada uno de los cuales se proclamacomunicativo.
Breen realiza un análisis de la evolución de las tendencias en el diseño de programas de lengua, en el que alude a un tipo de programas de aprendizaje, denominados formales o nocionales que corresponden a la década de los 70’S y se asocian a una concepción de la lengua y de su enseñanza de tipo formal, centrada en el conocimiento del conocimiento lingüístico.
3.3.1 Loselementos de la planificación
El primer nivel (el de la estrategia, de palabras de castante) es del el método; se entiende por tal el resultado de tomar decisiones sobre los distintos elementos y sub elementos de un modelo didáctico descriptivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El segundo nivel es el más próximo a la planificación de la práctica diaria del aula. En este nivel se tomanlas últimas decisiones sobre la planificación de la práctica que darán lugar a la elaboración de unidades didácticas y, mediante la articulas de estas, a plasmar de modo detallado una programación.
3.3.1.1 La selección de un modelo didáctico
Por esta parte se entiende un modelo descriptivo de elementos que intervienen en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Ximeno Sacristán...
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