Residencia parte 1

El pensamiento Social
Dificultades en la formacion del pensamiento social
Introduccion:
El curriculo de las ciencias sociales y en especial de la historia ha sido diseñado para que los alumnos puedan comprender la realidad humana y social en la cual viven. Para alcanzar dicha finalidad el curriculo prescribe en sus objetivos generales y en sus criterios de evaluacion eldesarrollo de capacidades, tales como analizar, comprender, y enjuiciar problemas sociales, valorar el entorno proximo y lejano, manejar críticamente información, analizar fenómenos y procesos sociales, asumir una determinada posición ante determinados hechos y valores, preguntarse por sentido del progreso de la evolucion de las sociedades, obtener información y relacionar información a partir dedistintas fuentes. Sin embargo estos objetivos claramente marcados dentro de lo que se espera que el alumno desarrolle una vez internalizado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, no han logrado plasmar ni alcanzar la finalidad que se persigue. En este trabajo quiero remarcar las constantes similitudes que pude detectar no solo en mi experiencia como estudiante secundario a lolargo de mi trayectoria, sino tambien las constantes repeticiones que se dan a lo largo de mis practicas y poder vislumbrar aquellas coincidencias a las cuales hago referencia como asi también las dificultades existentes para poder arribar al objetivo de poder formar dicho pensamiento social

Desarrollo:
A diario se sostiene que a partir que por medio la adquisición de lasasignaturas escolares basicas, un buen dominio de la lengua hablada y escrita, la obtención de conocimientos en las ciencias sociales, en especial historia garantizaran el desarrollo intelectual potencial de los alumnos. Sin embargo señala Nickersson que “Aunque el conocimiento es necesario para el desarrollo del pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un conocimiento critico”. En este sentidola mision de la escuela no es la de enseñar una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo a aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a una autonomía intelectual. Sin embargo a pesar de todo estos propósitos claramente notorios, la enseñanza de la historia esta centrada en una trasmisión meramente conductista, con una presencia de alumnosinactivos y una vocación netamente marcada a la simple repetición de fechas, acontecimientos, y un aprendizaje memoristico que lejos de acercarse a la formación de un pensamiento critico tiende a profundizar las distancias que pueden existir entre la posibilidad de lograr dicho razonamiento claramente buscado pero muy lejos de poder concretarse. A lo largo de mi experiencia estudiantil como asi tambienel recorrido de mis practicas este patron de conducta permanece inalterable y poco propenso a un cambio radical.
El objetivo de la historia para llegar a la formación del pensamiento social siempre ha estado presente, pero dado a las múltiples ausencias de herramientas para poder lograrlo, el aprendizaje repetitivo termino por consolidarse de una manera muy elocuente y muchas veces laposibilidad de un cambio en el mismo parece un simple deseo alejado.
Autores como Brophy y Newmanns señalan una serie de razones, donde puedo detectar muchas similitudes tanto en mi trayecto durante mi permanencia en la enseñanza secundaria como asi tambien a mis prácticas.
La escasez de materiales curriculares centrados en la formación del pensamiento del alumnado, y el poco o nulo aprovechamiento de losexistentes, ha sido, asimismo, relacionado con la preparación profesional de los profesores. Como estudiante del nivel secundario esta situación se ha manifestado de manera frecuente, la falta de un amplio espacio físico, las dificultades visuales producto del ingreso de poca luz, la falta muchas veces de un pizarrón han sido monedas corrientes a lo largo de mi trayectoria como estudiante...