resignificacion de la escuela como escenario de participacion

Resignificar la escuela como
escenario de participación
JUANA FERREYRO
CLARA INÉS STRAMIELLO
Universidad Católica Argentina, Argentina

La escuela es, claramente, una encrucijada sensible de las problemáticas que perturban a la sociedad contemporánea. Por lo tanto, para comprender la institución educativa resulta necesario considerar las
relaciones entre escuela y sociedad, una lectura delos contextos, de las condiciones de la época, es decir, la
lectura de los “signos de los tiempos”. En este sentido, se asume que el análisis de las problemáticas de las
instituciones educativas, debe estar orientado por una actitud abierta, dialógica y crítica, atentos al vínculo
que se establece y a la interacción dinámica entre la escuela y la sociedad. Por lo tanto, necesitamos superar unmodo de pensar la escuela como ámbito cerrado, clausurado o excluido del contexto. Necesitamos
comprender, profundamente, lo que está pasando y asumir decididamente la responsabilidad de incidir en
la práctica.
Numerosas investigaciones y la experiencia cotidiana indican que las transformaciones promovidas
desde fuera y desde arriba de las instituciones educativas no logran, generalmente,modificaciones sustantivas. Lo que acontece en el interior de cada escuela parece tener una escasa relación con las decisiones de
especialistas y planificadores. Depende mucho más de la vida de la escuela: expectativas, concepciones,
decisiones y prácticas de los diferentes actores de la institución y de su comunidad. En consecuencia, es
necesario promover cambios desde las propias escuelas y de sucomunidad de pertenencia. El desafío, en
alguna medida, es transformar a la escuela en una institución autónoma, flexible, democrática, conectada
con el entorno cercano y el mundo. Para ello es conveniente transformar la cultura de las escuelas convirtiéndola en un eficaz escenario de participación.
El cambio de la cultura en las escuelas plantea el reconocimiento de contar con un marcoorganizativo y normativo que efectivamente facilite la colaboración entre los miembros de la comunidad y la conexión
con otras instituciones e instancias de aprendizaje. Ya que, si bien la escuela no es el único ámbito de
aprendizaje es aquel que sostiene una intencionalidad pedagógica respecto de la participación como contenido y estrategia de aprendizaje.
A continuación se describirán dosdimensiones que sinérgicamente contribuyen al cambio de la
cultura de la escuela convirtiéndola en un escenario de participación: el fortalecimiento de los equipos
docentes y el desarrollo de comunidades de aprendizaje y participación entre docentes, alumnos y familias.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 42/5 – 25 de abril de 2007
E DITA : Organización de EstadosIberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Juana Ferreyro, Clara Inés Stramiello

El fortalecimiento de los equipos docentes
Para lograr una modificación en la cultura de la escuelas, tal como explicita el Proyecto Regional
Educativo para América Latina y el Caribe (PREALC 2002-2017), se requiere considerar, como aspecto relevante, “el fortalecimiento de colectivos de docentes,articulados en el desarrollo de proyectos educativos y/o
en torno a espacios de formación y de revisión de su práctica educativa”. Es decir, resulta necesario quebrar
el aislamiento de la tarea del docente y del directivo, y promover una tarea comprometida de los actores
mencionados asumiendo un liderazgo colaborativo para superar un trabajo preponderantemente solitario.
Las pautas decomportamiento profesional docente tienen que ver, muchas veces, más con las tradiciones y
contextos de desarrollo de su profesión que con los contenidos y métodos de la formación inicial y/o permanente. Las destrezas profesionales de los docentes son respuestas, en general originales, pero inevitablemete influidas por los contextos institucionales. Es decir, que el desempeño de los profesores está...