RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INVESTIGACION EXPERIMENTAL SOBRE
RESOLUCION DE PROBLEMAS

INTRODUCCION
En este trabajo presentamos a los planteamientos preliminares de una investigación en curso sobre resolución de problemas dentro del marco de los estudios del proceso de traducción. Como señala Orozco (2001), los estudios de traducción carecen de una tradición empírica y por lo tanto estamos estamos todavía en procesode elaboración de una metodología experimental aplicada a la traducción.
Nuestro primer objetivo es, pues, fundamentar un diseño experimental con un instrumento de medición específico para la investigación del proceso de traducción, el programa Translong 2000.
Este programa que registra el proceso de escritura en un ordenador, permite obtener una multitud de datos cuantificables. Nuestro segundoobjetivo es establecer y delimitar todas las variables, con especial atención a la variable independiente experiencia.
Hasta ahora los estudios relativos a la traducción se han fijado entre la diferencias entre principiantes y profesionales. Ambos términos son vagos por naturaleza ya que profesionales puede englobar traductores profesionales con menos de un año de experiencia hasta traductorescon más de 30 años de experiencia. Asimismo, principiantes puede referirse a estudiantes de traducción de cualquier curso de distintas facultades, de obra especialidado incluso sujetos bilingües, por lo tanto con una formación y unos conocimientos previos muy distintos.









HISTORIA

Hablando un poco de la historia de la resolución de problemas una perspectiva histórica laresolución de problemas ha sido siempre el motor que ha impulsado el desarrollo de la matemática. En los primeros años de la década de los años 80 del siglo XX, el NTCM de los Estados Unidos de Norte América hizo algunas recomendaciones sobre la enseñanza de la matemática, las que tuvieron una gran repercusión en todo el mundo. La primera de esas recomendaciones decía:
“El Consejo Nacional deProfesores de Matemática recomienda que en los años 80 la Resolución de Problemas sea el principal objetivo de la enseñanza de matemática en las escuelas”.
La compleja evolución de la historia de esta ciencia muestra que el conocimiento matemático fue construido como respuesta a preguntas que fueron transformadas en muchos problemas provenientes de diferentes orígenes y contextos; tales como problemas deorden práctico, problemas vinculados a otras ciencias y también problemas de investigación internos a la propia matemática. De este modo se puede decir que la actividad de resolución de problemas ha sido el centro de la elaboración del conocimiento matemático generando la convicción de que “hacer matemática es resolver problemas”.
Al resolver problemas se aprende a matematizar, lo que es uno delos objetivos básicos para la formación de los estudiantes. Con ello aumentan su confianza, tornándose más perseverantes y creativos y mejorando su espíritu investigador, proporcionándoles un contexto en el que los conceptos pueden ser aprendidos y las capacidades desarrolladas.
Por todo esto, la resolución de problemas está siendo muy estudiada e investigada por los educadores.
Entre los finesde la resolución de problemas tenemos:
• Hacer que el estudiante piense productivamente.
• Desarrollar su razonamiento.
• Enseñarle a enfrentar situaciones nuevas.
• Darle la oportunidad de involucrarse con las aplicaciones de la matemática.
• Hacer que las clases de matemática sean más interesantes y desafiantes.
• Equiparlo con estrategias para resolver problemas.
• Darle una buena basematemática.

Hablemos ahora un poco sobre el diseño de la investigación:
Tal como lo describen algunos autores reconocidos los pasos a seguir de cualquier investigación científica son 8 que tienen cabida en 3 niveles distintos:
Conceptual
Metodológico
Analítico
Ya que en el documento que me toco investigar mencionan que aún está en proceso de cómo utilizar estos tres niveles aun no puedo...