Resolucion de problemas contextualizados en la etnia Mapuche
Páginas: 71 (17585 palabras)
Publicado: 27 de marzo de 2013
INDICE
RESUMEN
La enseñanza de la resolución de problemas es fundamental en la formación de cualquier individuo por su aplicación y relación con la vida cotidiana. Las diversas interpretaciones que pueden tener, en este caso los contenidos de ecuaciones de primer grado y el enfoque de enseñanza tradicional obstaculizan su comprensión por parte de los alumnos, sobre todo si no estácontextualizado a su cultura.
Es por ello, que para revertir estos resultados se hace necesario reformular una serie de factores, que ocurre en la esfera educativa, como por ejemplo: la didáctica, la metodología, el compromiso de las instituciones formadoras de docentes.
El trabajo presenta dos partes: La primera presenta una valoración del uso de la etnomatemática a nivel general comonacional, además se plantea lo que implica una resolución de problemas y su importancia en poder desarrollar el pensamiento lógico-matemático, y la segunda relativa a una propuesta metodológica. Se propone por ejemplo: que los estudiantes reconozcan faces referentes a la resolución utilizando manifestaciones culturales propias de la región. A partir de esto podemos introducir al estudiante en elhermoso mundo de las ecuaciones de primer grado con resolución de problema en 1º año, haciendo que se valore las posibilidades didácticas que pueden desprenderse del uso de las ideas matemáticas utilizadas en la cultura mapuche.
La resolución de problema tiene por objetivo que el alumno cuente con las herramientas básicas necesarias, al momento de enfrentar problema independiente de su complejidadcomo es en este caso una ecuación de primer grado.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La reforma educacional actual tiene como intención una educación orientada al desarrollo personal: significativa, relevante y pertinente lo que implica poner en acción un sistema interactivo de diseño curricular con flexibilidad para adaptase a las condiciones propias de las diferentes comunidades educativas comotambién a una nueva forma de trabajo pedagógico que considera las características y conocimientos previos de los niños y niñas. Por lo tanto, el planteamiento de un método curricular pertinente, requiere de una evaluación de carácter análogo, es decir, partir de su propia experiencia y conocimientos previos, en donde el alumno puede aportar sus propias experiencias.
Nuestro país en los últimos añosha crecido en lo económico, social, científico y tecnológico. A nivel educacional actualmente, Chile esta en un proceso de innovación educacional. En el contexto de la más conservadoras de las instituciones, la educación pública-municipal chilena, a lo largo de la historia, muchas veces es asimilada como la escuela para los sectores pobres, no ha logrado superar la prueba pragmática del buenrendimiento, así se ha impuesto una inercia sociológica aparentemente sin solución, “los hijos de familias mapuches y pobres tienden a obtener bajos rendimientos” (Diaz, 2005). De cierta forma es un hecho casi reconocido por las numerosas poblaciones rurales del país, mayoritariamente de origen mapuche, y dan por sentado que la educación urbana les ofrece mayores perspectivas de utilidad social yeconómica, pero la tarea de los futuros docentes es introducir la educación de su cultura (étnica-mapuche) para que esta enseñanza “urbana” les sea significativa, útil en su propio contexto como lo menciona Suarez, Acevedo, y Huertas (2009). Es ocasionado por una clara carencia de utilización de etnomatemática, un aprendizaje significativo de las matemática en estudiantes de etnia mapuches le es másdifícil de alcanzar puesto que en la cultura en la que ellos se desarrollan se hace énfasis a los elementos que los rodean, también la falta de asociación a situaciones que ellos no ven como algo cotidiano, es una falta contextualización de parte la educación matemática (Contreras & DelPino, 2007).
En el aprendizaje escolar, el sector de la educación matemática, juega un papel fundamental,...
INDICE
RESUMEN
La enseñanza de la resolución de problemas es fundamental en la formación de cualquier individuo por su aplicación y relación con la vida cotidiana. Las diversas interpretaciones que pueden tener, en este caso los contenidos de ecuaciones de primer grado y el enfoque de enseñanza tradicional obstaculizan su comprensión por parte de los alumnos, sobre todo si no estácontextualizado a su cultura.
Es por ello, que para revertir estos resultados se hace necesario reformular una serie de factores, que ocurre en la esfera educativa, como por ejemplo: la didáctica, la metodología, el compromiso de las instituciones formadoras de docentes.
El trabajo presenta dos partes: La primera presenta una valoración del uso de la etnomatemática a nivel general comonacional, además se plantea lo que implica una resolución de problemas y su importancia en poder desarrollar el pensamiento lógico-matemático, y la segunda relativa a una propuesta metodológica. Se propone por ejemplo: que los estudiantes reconozcan faces referentes a la resolución utilizando manifestaciones culturales propias de la región. A partir de esto podemos introducir al estudiante en elhermoso mundo de las ecuaciones de primer grado con resolución de problema en 1º año, haciendo que se valore las posibilidades didácticas que pueden desprenderse del uso de las ideas matemáticas utilizadas en la cultura mapuche.
La resolución de problema tiene por objetivo que el alumno cuente con las herramientas básicas necesarias, al momento de enfrentar problema independiente de su complejidadcomo es en este caso una ecuación de primer grado.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La reforma educacional actual tiene como intención una educación orientada al desarrollo personal: significativa, relevante y pertinente lo que implica poner en acción un sistema interactivo de diseño curricular con flexibilidad para adaptase a las condiciones propias de las diferentes comunidades educativas comotambién a una nueva forma de trabajo pedagógico que considera las características y conocimientos previos de los niños y niñas. Por lo tanto, el planteamiento de un método curricular pertinente, requiere de una evaluación de carácter análogo, es decir, partir de su propia experiencia y conocimientos previos, en donde el alumno puede aportar sus propias experiencias.
Nuestro país en los últimos añosha crecido en lo económico, social, científico y tecnológico. A nivel educacional actualmente, Chile esta en un proceso de innovación educacional. En el contexto de la más conservadoras de las instituciones, la educación pública-municipal chilena, a lo largo de la historia, muchas veces es asimilada como la escuela para los sectores pobres, no ha logrado superar la prueba pragmática del buenrendimiento, así se ha impuesto una inercia sociológica aparentemente sin solución, “los hijos de familias mapuches y pobres tienden a obtener bajos rendimientos” (Diaz, 2005). De cierta forma es un hecho casi reconocido por las numerosas poblaciones rurales del país, mayoritariamente de origen mapuche, y dan por sentado que la educación urbana les ofrece mayores perspectivas de utilidad social yeconómica, pero la tarea de los futuros docentes es introducir la educación de su cultura (étnica-mapuche) para que esta enseñanza “urbana” les sea significativa, útil en su propio contexto como lo menciona Suarez, Acevedo, y Huertas (2009). Es ocasionado por una clara carencia de utilización de etnomatemática, un aprendizaje significativo de las matemática en estudiantes de etnia mapuches le es másdifícil de alcanzar puesto que en la cultura en la que ellos se desarrollan se hace énfasis a los elementos que los rodean, también la falta de asociación a situaciones que ellos no ven como algo cotidiano, es una falta contextualización de parte la educación matemática (Contreras & DelPino, 2007).
En el aprendizaje escolar, el sector de la educación matemática, juega un papel fundamental,...
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