Resolucion de problemas matematicos

!"#$%#&#''()*+$,'*-.#$/0())()*+$1*)("2*$34$5'#"6*+$!"#&('$78(9(:8())*$

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS Y CONTROL EMOCIONAL
Ana Caballero, Eloísa Guerrero, Lorenzo J. Blanco y Anabel Piedehierro Universidad de Extremadura RESUMEN Con el fin de mejorar la formación profesional de los futuros maestros de educación primaria en el área matemática, hemos desarrollado una experiencia pilotocuyo objetivo se centra en dotar a los futuros docentes de diversas estrategias y técnicas que les faciliten el afrontamiento de la resolución de problemas matemáticos, mejorando su rendimiento y su control emocional, consiguiendo así disminuir el estado de ansiedad y los bloqueos que esta tarea les origina habitualmente. Para ello, trabajamos con una muestra de 56 estudiantes de magisterio a lolargo de 15 sesiones en formato de taller, en las que se entrenaron técnicas fundamentadas en un modelo general de resolución de problemas matemáticos, en el modelo cognitivo-conductual y en el autodiálogo interno. ABSTRACT With the purpose of improving the professional formation of future primary education teachers in mathematics, we have developed a pilot experience whose objective is to providefuture teachers with diverse strategies and techniques that help them to face the resolution of mathematical problems, improving their performance and their emotional control, thus being able to diminish the anxiety state and the blockades that this task usually produces. For this purpose, we have worked with a sample of 56 future teachers, during 15 sessions in workshop format, in which we havetrained techniques based on a general model of resolution of mathematical problems, on the cognitive-conduct model and on the internal dialogue.

____________________________________________________________

__________ Caballero, A., Guerrero, E., Blanco, L.J., Piedehierro, A. (2009). Resolución de problemas de matemáticas y control emocional. En M.J. González, M.T. González & J. Murillo (Eds.),Investigación en Educación Matemática XIII (pp. 151-160). Santander: SEIEM.

!

"#"!

!"#$%&'()*+,"+-.$/%"01#2+

INTRODUCCIÓN Desde la década de los 80, la presencia e importancia de la Resolución de Problemas de Matemáticas (RPM) se ha mantenido e incluso acrecentado en las propuestas curriculares, tanto nacionales como internacionales (Castro, 2008). Los currículos señalan que lascompetencias básicas debieran trabajar y evaluar aspectos relacionados con: el desarrollo del problema (comprensión y análisis del enunciado; diseño y aplicación de estrategias; hábitos de comprobación y coherencia con el contexto planteado y comunicación de proceso y resultados). el dominio afectivo y la educación emocional. Se valoran actitudes personales como la perseverancia en la búsqueda desoluciones, la confianza en la propia capacidad para lograrlo o la actitud positiva.

-

Los resultados de los informes de evaluación (PISA, 2003, MEC, 2007) han vuelto a poner de manifiesto la importacia de la RPM en la enseñanza obligatoria. Los alumnos los abordan con procedimientos mecánicos y memorísticos, tienen escasos recursos para representar y analizar los problemas, no buscan distintasestrategias o métodos para su resolución ni hacen uso de las distintas indicaciones que se le sugieren para ello (Córcoles y Valls, 2006; Harskamp y Suhre, 2007, Santos, 2008). Señalamos, además, la ausencia de atención al aprendizaje de estrategias heurísticas para la RPM en los libros de texto (Schoenfeld, 2007; Pino y Blanco, 2008). El dominio afectivo influye en los procesos cognitivosimplicados en la resolución de problemas, distinguiendo tres aspectos: emociones, creencias y actitudes (McLeod, 1992). Algunos estados emocionales experimentados por los alumnos durante el proceso de resolución de problemas tienden a ser considerados como estados afectivos indeseables (Thompson y Thompson, 1989). Los alumnos realizan comentarios negativos, en relación con las matemáticas, antes de...