RESOLUCION DE PROBLEMAS

Cómo  evaluar  las  competencias 
[matemáticas] 
de 
nuestros 
alumnos de ESO

Vicente MEAVILLA SEGUÍ
Dpto. de Matemáticas
(Área de Didáctica)
Universidad de Zaragoza
meavilla@unizar.es

Matemáticos
Economistas
Físicos
Periodistas
Informáticos

diversidad

Lo  mismo  que  sucedía  en  la  fotografía  anterior  se 
puede dar en esta aula.
Algunos  de  vosotros  sois matemáticos,  otros 
economistas, informáticos, físicos, periodistas, . . .
En otras palabras: 
Atendiendo  a  vuestra  titulación  configuráis  un  grupo 
heterogéneo.
Confieso  que  me  siento  incapaz  de  atender  de  forma 
adecuada a una diversidad tan “diversa”.
Por  tanto,  dada  mi  formación  en  didáctica  de  las 
Matemáticas,  voy  a  centrar  mi  intervención  en  las COMPETENCIAS  MATEMÁTICAS.  Sin  embargo,  el 
discurso se puede  extrapolar a otras disciplinas.

CompetenciaMcClellandCOMPETENCIASBÁSICASDe
SeCoCompetencialingüísticaalfabetizaciónmatemática

competenciamatemáticaCOMPETENCIASMAT
EMÁTICASESPECÍFICASM.NisspensarmatemáticamentePla

B
OAordendel9demayode2007Ev
ntearyresolverproblemasmatemáticosCAPACIDADESaluacióndelascompetenciasmatemáticasespecíficasco
ntribucióndelascompetenciasmatemáticasespecíficas
alaadquisicióndelascompetenciasbásicasActividadesd
eenseñanzayaprendizajeHistoriadelasMatemáticasTra
bajoengrupocooperativoOCDE

El  principal  objetivo  de  esta  charla  es 
ordenar  el  “Totum  revolutum” de  la 
diapositiva  anterior  y  ofrecer  a  los 
profesores  noveles  un  instrumento 
que  les  permita  desarrollar su  trabajo 
diario  libre  de  preocupaciones y  rico 
en ocupaciones.

PARA NO PERDER EL NORTE
hemos organizado esta ponencia  en cinco secciones:
1ª. PRELIMINARES. Concepto de competencia. Competencias básicas.
2ª. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO
3ª. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
4ª. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS EVALUABLES. CONTRIBUCIÓN  DE LAS CME A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
5ª. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 

1. PRELIMINARES

El  concepto  de  competencia  surgió en  el  mundo  empresarial  para  designar  el 
conjunto de factores que son necesarios para el éxito en el desempeño profesional.

Conjunto  de  conocimientos, 
habilidades,  sentimientos, 
creencias, valores, actitudes, . . . que pueden incidir en un 
desempeño  satisfactorio  del 
puesto de trabajo.

David C. McClelland (1917‐1998)
Testing for Competence rather than  for “Intelligence” (1973)

Desde  los  años  90,  la  Unión  Europea  ha  instado  a  los  gobiernos 
europeos  a  mejorar  y  redefinir  sus  sistemas  educativos  para  crear  un 
sistema  europeo  que  permita  comparar,  difundir  y  evaluar  las competencias básicas y las mejores metodologías para su adquisición.
En  un  marco  internacional  más  amplio,  como  el  de  la  OCDE 
(Organización  para  la  Cooperación  y  el  Desarrollo  Económico),  se  han 
puesto  en  práctica  proyectos  que  permiten  comparar  los  resultados 
educativos de diferentes países.
Por  ejemplo,  el  proyecto  DeSeCo  (Definición  y  Selección  de Competencias)  tiene  como  objetivo  definir  y  seleccionar  las 
competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el 
buen funcionamiento de la sociedad.

En  el  DeSeCo  se  define  el  término  competencia
como:
La capacidad de responder a demandas complejas 
y  llevar  a  cabo  tareas  diversas  de  forma 
adecuada.  Supone  una  combinación  de 
habilidades prácticas,  conocimientos,  motivación, 
valores  éticos,  actitudes,  emociones  y  otros 
componentes  sociales  y  de  comportamiento  que 
se  movilizan  conjuntamente  para  lograr  una 
acción eficaz.

Especial  importancia  para  la  educación  obligatoria 
tienen  las  competencias  básicas,  que  son  las 
competencias  imprescindibles  para  cualquier 
persona, ...