Resolucion De Problemas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL JUEGO

La vida nos plantea problemas constantemente.
Pepler es quien nos indica tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente, son:
Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre los objetos, La naturaleza experimental y flexible del juego, El juego con objetos simbólicos que podría facilitar latransición del pensamiento concreto al abstracto.
Lieberman estableció correlaciones positivas entre las calificaciones de los profesores sobre el comportamiento lúdico de los niños y sus destrezas del pensamiento divergente.
Dansky nos afirma que el juego de simulación y fantasía lleva a los niños, a ser capaces de lograr unas mayores posibilidades de uso alternativo de los objetos con quejugaron.
Vandenberg considera el juego de los niños como un recurso natural potencialmente valioso si se utiliza en el desarrollo de individuos creativos que serán fuente de una innovación tecnológica.
Burns descubrió que los profesores que acometían tareas de resolución de problemas habían de reflexionar sobre toda la cuestión de la inteligencia y de las capacidades de los pequeños a la luz de sunuevo enfoque del aprendizaje con los niños.
Curtis la resolución de problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y los niños se hallan naturalmente muy adecuados para ello.
Campione y Brown los pequeños son menos conscientes de lo que necesitan saber para realizar una tarea.
nisbet y Shuckesmith se ha prestado una atención insuficiente a lo que denominan aprender como aprender, los que aprenden no son conscientes de los procesos en que se han visto inmersos durante el aprendizaje y de las decisiones y elecciones que han tenido que hacer sobre lo que deben captar, estiman que eso es vital en términos de la eficacia y la productividad del aprendizaje.Laura Guadalupe Mejia Monreal No. 17 3°A
EN LA ESCUELA MATERNAL Y EN EL PARVULARIO

Al indicarles a los niños quehagan observaciones, en cierto sentido les pedimos que obtengan informaciones de múltiples maneras. El maestro, cuando planea prácticas de observación, busca que el alumno repare, note y describa.
Se ayuda al niño a determinar bien las diferencias entre lo que observa realmente y lo que presupone.
Pero no todas las observaciones tienen porque ser visuales. Algunas implican escuchar, tomar, sentir,gustar o bien oler.
Comparar: Antes de proporcionar al alumnado diversas oportunidades de comparar, aclara que entiende por comparar y comparación. Cuando se comparan dos cosas, búsquense no solo las similitudes, sino también las disimilitudes.
Importante verificar las diferencias entre lo probablemente cierto y lo supuestamente cierto. Al seleccionar términos de comparación aflora confrecuencia la tendencia a escoger dos cosas aparentemente interrelacionadas.

Clasificar: Se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan una variedad de artículos y cosas por categorías o grupos, esencialmente interrelacionadas.
Una vez que los alumnos cuenten con amplias experiencias en agrupar cosas conforme con las categorías fijadas por el maestro, entonces se les puede proponer una práctica en lacual ellos mismos determinaran las categorías en cuestión.

Reunir y organizar datos: Implica reunir datos que atañen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lógicos. La función del maestro radica en ayudar y guiar al alumno en el ordenamiento de la información de acuerdo con pautas lógicas o con secuencias desarrolladas.

Resumir: Las prácticas aplicables a esta actividadescolar deben ser esencialmente verbales en razón de la limitada capacidad en lectura y escritura de la mayoría de los alumnos de primer grado. El maestro que desea desarrollar la capacidad de síntesis del niño no solo debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos esenciales del contenido y de su estructura, sino que también tratara de no herir la susceptibilidad del pequeño, que ve...