Resolucion de sustracciones

2.4.3 Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados
memorizados.

El dominio que los alumnos puedan lograr de los recursos de cálculomental, les
permitirá confiar en sus posibilidades, contar con recursos de control de los cálculos
realizados con un algoritmo, relacionar las operaciones entre sí, descubrir propiedades,
etcétera.
Enel caso de la sustracción, operación más compleja que la adición, será también
necesario plantear actividades específicas para desarrollar tales procedimientos. Por
ejemplo, se podrá proponer un juegode tarjetas con cálculos de restas de decenas.
Cada alumno deberá decidir si el resultado de su cálculo es mayor, menor o igual a un
número determinado, en este caso usemos 50. Se pretende asífavorecer que los
alumnos desarrollen la capacidad de estimar diferencias entre decenas, tomando como
parámetro que sean iguales a 50, mayores o menores. Pueden aparecer casos en los
que ciertosrazonamientos bastan, haciendo innecesario el cálculo efectivo, por ejemplo,
50 – 30 seguramente será menor que 50, ya que “le sacaste algo a 50, quedó menos,
seguro es más chico” o establecer relaciones con lasrestas de dígitos 70 – 20 es igual a
50, ya que 7 – 2 = 5, para este caso también pueden argumentar que 70 es 10 + 10 +
___+ 10 (7 veces) y 20 es 10 + 10, entonces van a quedar 5 “dieces”, es decir,50. Esta
actividad puede utilizarse también para introducir y utilizar los signos > y < con el fin de
establecer un orden entre dos números. La actividad presentada no exige tales
razonamientos, sinoque los favorece y el docente podrá aprovechar un momento
posterior al juego para discutir los procedimientos y su economía según los casos.

Asimismo, se podrán incluir tarjetas con sumas dedecenas, lo cual favorece la
relación entre las operaciones. El trabajo del cálculo mental con restas puede
continuarse proponiendo restas en principio fáciles como 40 – 5 o 65 – 20 y
discutiendo los...