Resolucion Problemas

En la educación, practicar una y otra vez no es suficiente, es necesario enfrentarnos a dificultades específicas para aprender a superarlas, por ello, con frecuencia los maestros ponen a los alumnos frente a situaciones de identificación y solución de problemas para favorecer un avance en la asimilación de conocimientos y la creación de competencias.
Algunas de las características de unasituación-problema son:
*Se organiza conforme a la superación de un obstáculo.
*Hace que los alumnos pongan en práctica tantos sus conocimientos anteriores como los más recientes, de manera que ésta conduzca a su nuevo cuestionamiento y a la elaboración de nuevas ideas.
*Lo importante es el obstáculo.
Es importante recalcar que se debe recurrir a diversos tipos de situaciones problema y trabajar losrecursos por una parte, de acuerdo a la realidad y por otra de manera separada.

Al pensar en la palabra problema, automáticamente en nuestra mente aparecen imágenes de números, formulas, operaciones, signos, etc. y tratamos de acumular conocimientos sin darnos cuenta que en realidad debemos utilizar los conocimientos que poseemos para la resolución de las situaciones problemáticas. A continuación seanalizaran 3 modelos referidos a las relaciones docente-alumno-saber:
1.- Modelo clásico: el problema siempre está ubicado al final de la secuencia de aprendizaje, el docente introduce las nociones y presenta los ejercicios, mientras que el alumno escucha, imita y se ejercita para después aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución.
2.-La Escuela Nueva: propone que la enseñanza secentre en la actividad del alumno, de ahí los llamados “métodos activos”, pues resultan importantes los intereses, motivaciones y necesidades del alumno. El docente escucha al alumno, responde sus preguntas y lo ayuda a utilizar diferentes fuentes de información, por su parte, el alumno busca y organiza la información facilitada para la resolución del problema.
3.- Modelo apropiativo: se centra enque el alumno construya los saberes socialmente válidos, es decir, se trata de logar un equilibrio en el cual interactúen dinámicamente docente, alumno y saber. El docente plantea el problema de acuerdo a los saberes de sus alumnos, el alumno realiza acciones que le permitan resolver el problema a fin de poder construir, relacionar y modificar sus conocimientos mientras que el saber es construidopor el alumno a partir de los problemas que el docente le plantea.
Se dice que los problemas sirven para enseñar a través de la resolución de problemas partiendo del planteamiento de situaciones difíciles que le permitan al niño construir sus saberes y utilizarlos en otras ocasiones; además dicha resolución es utilizada para diagnosticar los saberes y evaluar los aprendizajes de los niños.
Ahoraanalizando el impacto de los modelos descriptivos en el nivel escolar, encontramos que el modelo clásico tuvo poca injerencia pues la enseñanza de contenidos disciplinares no era tarea del docente, sino que se iba formando durante la socialización del niño, mientras que el modelo de la Escuela Nueva tuvo amplia demanda, pues sus principios de actividad, libertad, vitalidad, colectividad eindividualidad fueron base para nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor de los docentes. A partir de esto, se conocen las investigaciones piagetianas sobre la adquisición por parte del niño de distintas nociones matemáticas tales como número, espacio, la conservación de la cantidad, del volumen, longitud, peso, etc. y permitió que el docente se preocupara por conocer el desarrollo evolutivo delniño dándose cuenta en que estadio se encontraba. Actualmente podemos afirmar que ese enfoque dejaba fuera del jardín la enseñanza de los contenidos propios de la matemática y se ubica como centro el modelo apropiativo, tanto el alumno como el docente tienen un rol activo en relación con la construcción de los saberes y en la generación de estrategias que garanticen la apropiación de los...