RESTREPO MESA

TRABAJO FINAL
“LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL SIGLO XXI”, UNA MIRADA A LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN LAS ESCUELAS. ANÁLISIS COMPARADO: PROVINCIA DE BUENOS AIRES - ESTADO COLOMBIANO



MAESTRANDA
Lic. Erika Alejandra Restrepo Mesa



Dra. Viviana Seoane
Esp. Nancy Montes





UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
“SISTEMAS EDUCATIVOS Y EDUCACIONCOMPARADA”
LA PLATA-ARGENTINA
2015
“LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL SIGLO XXI”, UNA MIRADA A LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN LAS ESCUELAS. ANÁLISIS COMPARADO: PROVINCIA DE BUENOS AIRES - ESTADO COLOMBIANO

A MANERA DE INTRODUCCION

De las múltiples formas que existen para dirimir las posibles situaciones violentas que se puedan presentar frente a la diversidad que hoy se muestra en la sociedad y por supuestoen la escuela misma, (por ser lugar donde convergen diferentes individuos, reflejo de las expresiones culturales, étnicas, religiosas, lingüísticas, entre otras) es este, el espacio que hoy suscita a la reflexión y al diálogo entorno al concepto de ciudadanía, y en particular a su construcción. Implica pensar en la responsabilidad que el estado le ha asignado (a través de documentos oficialescontemplados desde la ley de educación y demás decretos que la integran) a los currículos, programas institucionales, planes de estudio y a la comunidad educativa en general, que pretende ser explorado mediante la observación comparada de la Ley 1620/13 “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la sexualidad y la prevención ymitigación de la violencia escolar” S.N.C.E de Colombia y la Resolución 1709/09 “Acuerdos Institucionales de Convivencia” A.I.C de la Provincia de Buenos Aires, en función a los siguientes ejes:

Marco de la propuesta o finalidad pedagógica (sancionar, prohibir, estipular normas, ampliar cátedras, entre otras).
Personas a quien está dirigido.
Responsabilidad asignada al docente.
Estructura dela legislación.
Principios de ciudadanía enmarcados dentro del respeto a los derechos humanos, a la no discriminación hacia la diversidad cultural, física1, lingüística, étnica y religiosa, de sexo y género, discapacidad, deficiencia, minusvalía2 o situación económica, entre otras.
Es oportuno precisar que si bien existen otras leyes, decretos o resoluciones que anteceden, complementan o nutren alS.N.C.E y a los A.I.C, para la realización de este trabajo no se tuvieron en cuenta3, al igual que los contextos sociales que suscitaron su sanción y posterior aplicación.
Se aprecian dos legislaciones progresistas que pretenden mejorar los procesos de socialización al interior de las escuelas (y por ende repercutir fuera de esta) desde el panorama intercultural, étnico y diverso que se muestraen la sociedad del siglo XXI, y aunque si bien son realidades preexistentes y subsistentes han tenido procesos de abordaje distintos. Vivimos en un tiempo de transformaciones cada vez más radicales y tenemos la obligación de cambiar a la dinámica que la humanidad nos lanza, vemos en las escuelas a niños, niñas y jóvenes que exponen sus diferentes condiciones, (de religión, etnia, cultura, raza,deficiencia, minusvalía, género, entre otras) y que deben ser tratados con total respeto e igualdad. “No hay cultura ni historia, sin innovación, sin cambio” (Freire, 1997) y deben ser la suma de estas características propias de los colectivos humanos que se visibilizan hoy, lo que nos haga prevalecer en las generaciones futuras como la época en la cual se entrevén estas condiciones de la naturalezahumana y que con capacidad crítica se emprendió camino hacia su comprensión, y porque no, como la sociedad que le permitió a las generaciones futuras vivir en espacios de igualdad y respeto (aunque se lea algo utópico). Para las Naciones Unidades este ha sido un tema de agenda, evidencia esto el informe Delors “La educación encierra un tesoro” (UNESCO, 1996), entre tantas perspectivas para...