resuemen las ideas de los niños sobre la historia

Las ideas de los niños sobre la historia”
El contexto de la investigación
Los medios han mostrado ideologías políticas encontradas; sin embargo, el aspecto fundamental del debate es la discusión sobre la redefinición de la historia en la escuela. La fuerza de mayor importancia en impulsar esta redefinición fue la preocupación de los docentes acerca de que los niños no solo recopilen, recuerdeny repitan mecánicamente la información. Esto llevo a los docentes a buscar formas de dar a la historia una estructura mas rigurosa, algo que les permitiera a los niños avanzar en su comprensión de la historia y no solo sumar acontecimientos históricos o memorizar versiones.
Se refiere a las vehentes discusiones que se produjeron en el Reino Unido, en la epoca de Margaret Thatcher, acerca de loscontenidos del curriculum de historia.
En la obra de Shemil, insistía en que los adolescentes deberían aprender algo de la lógica de la historia y los significados de ideas clave como cambio, desarrollo, causa y efecto, entre otras.
El Reino Unido se concentra ahora en ver de que manera los niños comprenden conceptos estructurales de segundo orden, como evidencia, causa y empatia.
Estos cambiosen la investigación y la enseñanza motivaron la reforma de los exámenes públicos llevada a cabo a mediados y fines de los años ochenta, y la creación del sistema de evaluación para historia en el marco del nuevo UK Nacional Curriculum.
El proyecto CHATA: sus propósitos y su organización
El proyecto busco poner a prueba y perfeccionar modelos provisorios del proceso de comprensión de los niñosque derivaban de trabajos anteriores y crear modelos nuevos.
En fases posteriores del proyecto se reunió información sobre enfoques de enseñanza y contextos curriculares, y también sobre la relación entre la manera en que los alumnos desarrollan los conceptos de investigación y explicación históricas.
Algunas cuestiones metodologicas y conceptuales
El tema que ocupa a la historia no es presente yno consta de objetos que puedan manipularse experimentalmente: si buscamos averiguar la manera en que los niños abordan un problema histórico, no podemos darles materiales que puedan manipular y observar lo que hacen.
Los conceptos estructurales de segundo orden de los cuales tratan muchas investigaciones son de origen filosófico e histórico.
Los conceptos de esta clase son, por lo común,tácticos no solo por que están implícitos, sino porque se entienden como cuestiones con las que los niños, en general, nunca se han enfrentado.
Un recurso obvio para atenuar estas dificultades es asignarles a los niños tareas históricas y así tratar de inferir sus ideas a partir del modo en que se manejan para resolverlas.
Nuestro desconocimiento de la manera en que se desarrollan en los niños lasideas sobre el contenido sustantivo de la historia es una razón de peso para realizar algún tipo de triangulación entre distintos contenidos, que nos ayude a comprender los cambios en las ideas de segundo orden de los niños.
Estabilidad, niveles y progresión
En el marco del Proyecto CHATA, se trabajo sobre la suposición de que, si conseguimos llegar a un sistema con una estructura internaconsistente, que no sea invalida por lo que hacen los niños, nuestro esfuerzo habrá sido valioso en tanto los docentes podrán, al menos, usar este sistema como recurso heuristico. Cualquier modelo que produzcamos de las ideas de los niños será hipotético y condicional, y se basara en la expectativa de que los sujetos se comportaran como si creyeran en esas ideas.
La hipótesis de la que parte el ProyectoCHATA es que los niños si emplean conjuntos de ideas bastante estables cuando deben encarar una tarea histórica, y que dichas ideas son relativamente efectivas a la hora de resolver los problemas con los que aquellos se enfrentan en el ámbito de la historia.
La construcción de modelos de progresión de las ideas de los niños en el ámbito de la historia
Nuestros primeros modelos de las ideas de...