resultados resiliencia vicaria con profesores

Santiago de Cali, Julio 27, 2013
Apreciados profesores:
Reciban un cordial saludo. Queremos darles a conocer los resultados del estudio:
“Resiliencia Vicaria, una exploración en la educación” con profesores del programa de
aceleración de aprendizaje en 2012. Nuestra gratitud y reconocimiento a la Fundación
Corficolombiana, en cabeza de la Dra. Amalia Correa Young, por su apoyo al trabajocon maestros, a la realización de la investigación y el que hoy podamos darles esta
información, que ya ha sido aceptado para publicación en una revista llamada “journal of
aggression, Maltreatment and trauma”.
Se trató de una investigación cualitativa centrada en el impacto que tienen los niños y
niñas con historias de desplazamiento y otras formas de violencia en los maestros de
escuelasdonde hay aulas de aceleración de aprendizaje. Nos propusimos explorar las
interpretaciones que hacen l@s maestr@s de las maneras en que l@s niñ@s dan
sentido a su vida luego de eventos vivir experiencias traumáticas asociadas a la
violencia y la pobreza.
La identidad de quienes participaron en el estudio se mantendrá anónima siempre.
Como saben la metodología que usamos requirió inicialmente dela grabación y
transcripción de entrevistas. Estas grabaciones fueron destruidas después de ser
transcritas.
Permitanse revisar a continuación los temas emergentes y reflexionar si comparten
similitudes en sus experiencias con los participantes.

Afectuosamente,

Victoria Eugenia Acevedo, Psy .D.
Profesora Asociada, Investigadora PUJ
Maestría en Familia
Universidad Javeriana, Cali.Colombia
veacevedo@javerianacali.edu.co.

Pilar Hernández-Wolfe, Ph.D.
Profesora Asociada
Lewis and Clark College Portland, Oregon
USA
pilarhw@lclark.edu

Dimensiones interconectadas de resiliencia vicaria en un programa de
aceleración de aprendizaje

Procesos de resiliencia vicaria al
trabajar con estudiantes en
programas de aceleración del
aprendizaje
Resonancia con las
propiasadversidades
Regulación afectiva
como una actividad
relacional
Habilidades
relacionales

Reevaluación de los
problemas propios
Cambios en
las relaciones
interpersonal
es propias

Toma de
perspectiva

El impacto del trauma y
estrategias constructivistas de
aprendizaje
Reconocimiento y afirmación
dela diversidad en identidad
racial y de género

Dimensión afectiva: Relación deapego profesor-estudiante

Dimensión
Cognitiva

Conciencia Crítica y
activismo (Advocacy )

El análisis de los datos permitió la identificación de diez (10) temas a saber:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Regulación afectiva como actividad relacional,
Expansión de las habilidades relacionales,
Resonancia con las adversidades propias,
Cambios en las relaciones interpersonales,
Reevaluación delos problemas propios,
Reconocimiento del impacto del trauma y las estrategias constructivistas de
aprendizaje,
7. Toma de perspectiva y flexibilidad,
8. Reconocimiento y afirmación de la diversidad racial y de género,
9. Elevar conciencia crítica y activismo
10. Fatiga de compasión.
1. Regulación afectiva como actividad relacional

 Habilidad para trabajar con los aprendices quienesinicialmente mostraban
desconfianza, falta de responsibidad y bajo rendimiento, sustentada en una
relación desarrollada cuidadosamente , y caracterizada por ser de confianza,
consistente, y empática.
 Mostrar interés, dedicarles tiempo, estar atentos a sus necesidades, mostrar
cuidado hacia ellos, paciencia y límites consistentes cuando se comportaban en
formas inapropiadas.
 Sincroníaemocional y relacional entre maestros y aprendices, en la medida que
los maestros expandieron sus propios umbrales para sostener estas dolorosas
historias y mostraron apertura y compasión.
 Escucharon y permanecieron calmados, y se conectaron con sus aprendices en la
medida que contaban sus historias; sostuvieron su dolor y ofrecieron comfort
verbal y físico.
 Este ciclo de respuesta...