Resultados Sobre Estrategias De Enseñanza Aprendizaje (Talis)

Creando de Entornos de Enseñanza y Aprendizaje Eficaces:
Primeros resultados del Estudio Internacional sobre
Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE

Nota Informativa sobre México
El Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje de la OCDE (TALIS, por sus siglas en inglés)
proporciona la primera perspectiva internacionalmente comparativa sobre las condiciones de enseñanza yaprendizaje, basada en la información proporcionada por más de 70,000 maestros y directores de educación
secundaria en 23 países participantes.

TALIS examina aspectos importantes del desarrollo profesional, de la confianza de los maestros, de las
actitudes y prácticas; de la evaluación de los maestros, así como de la retroalimentación y del liderazgo escolar.
TALIS analiza estos factores a travésde los ojos de maestros y directores. Se eligió este enfoque innovador a
fin de examinar la forma en que realmente se perciben y se implementan en escuelas y salones de clase las
políticas de los sistemas educativos escolares y de los maestros, reconociendo que las mejores intenciones sólo
darán resultados si se implementan de manera efectiva y consistente en primera línea.

Esta notacontextualiza las principales conclusiones de México con las tendencias internacionales entre los
países participantes en el TALIS, sobre los siguientes temas: para un aprendizaje eficaz; preparación y apoyo de
una enseñanza de alta calidad; mejora de la práctica de enseñanza; apoyo de la enseñanza eficaz por medio de
evaluaciones y retroalimentación; y, la formación del desarrollo de los maestros através de un liderazgo eficaz
en las escuelas.

El informe inicial del TALIS, así como su resumen ejecutivo, todos los datos y las tablas en la Web, se pueden
descargar gratuitamente en www.oecd.org/edu/talis

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ENTORNO DEL SALÓN DE CLASES, SATISFACCIÓN LABORAL Y CONFIANZA DE LOS MAESTROS EN SU EFICACIA
No sólo se ha demostrado que el entorno del salón de clases afecta los resultados ylogros de los estudiantes; sin
embargo, es un tema de política importante. El comportamiento de los estudiantes y la creación de un entorno de
aprendizaje seguro y productivo puede ser un reto desafiante al trabajo de los maestros. El qué tan exitosos se sientan
con respecto a la educación de sus estudiantes puede relacionarse con la productividad e influir en las acciones de la
gente en sulugar de trabajo. Cuando los maestros prevén una enseñanza eficaz como una habilidad que se puede
adquirir, este sentimiento de auto eficacia les puede ayudar a tener un mejor análisis y a solucionar problemas. En
cambio, aquellos profesores que enfrentan un débil sentimiento de auto eficacia pueden tener dudas y preocupaciones
en cuanto a las evaluaciones, si es que sus esfuerzos resultaninfructuosos.
En la mayoría de los países uno de cada cuatro maestros pierde por lo menos 30% del tiempo de clase a causa del
mal comportamiento de algún estudiante o debido a tareas administrativas, y algunos maestros pierden más de la
mitad del tiempo.
En la mayoría de los países, por lo menos la mitad de los maestros pasan más del 80% del ti empo de clase
enseñando y aprendiendo. Sin embargo, sepierde mucho tiempo debido a que los estudiantes tienen mal
comportamiento o porque los maestros tienen que ocuparse de las tareas administrativas. Uno de cada cuatro
maestros pierde por lo menos 30% del tiempo de clase a causa de estos dos factores, y otros pierden más de la
mitad (Figura 4.10) (http://dx.doi.org/10.1787/607814526732)
También se les preguntó a los maestros acerca de surelación con los estudiantes como un indicador del
entorno escolar. Las relaciones de maestro-estudiante varían considerablemente en los países, aunque
Noruega sobresalió como país en el cual más del 95% de los maestros reportaron mejores relaciones con los
estudiantes
en
comparación
con
la
media
internacional
(Figura
4.13)
(http://dx.doi.org/10.1787/607814526732).
 México tuvo el...