resum,en de terigi

1) Acerca del texto “Los saberes docentes: Formacion, elaboración
en la experiencia e investigación”, de Flavia Terigi.-

“La escuela fue, sin duda, uno de los actos de mayor imaginación que enfrentó la modernidad. En el siglo XVI, soñar con una institución donde concurrieran todos los infantes a aprender ciertos saberes complejos, con sujetos preparados para tal fin, desafió todolo preestablecido y amplió enormemente las fronteras de la época. En el siglo XIX, este producto de la imaginación cobró cuerpo, y en el siglo XX devino en el aburrimiento y cotidianidad” (Pineau, 1999: 57).

[…] “hoy más que ayer, ese sistema debe soportar el peso de las expectativas, los fantasmas, las exigencias de toda una sociedad para la que la educación es la última reserva de sueños a laque desearíamos poder exigirle todo” (Chevallard, 1997:13).

En este contexto de valoración y a la vez de cuestionamiento al formato escolar, Flavia Terigi inscribe el análisis que propone en el documento sobre los saberes de los docentes: sobre los que dominan, pero también sobre los que construyen en sus prácticas, y sobre los que hacen falta.
Propone en él, un análisis sobre el trabajodocente y sobre los saberes que intervienen y se producen, completamenete distinto al que se podría evidenciar tiempo atrás, por ejemplo en las lecturas contemporáneas sobre la problemática educativa en las que la visión sobre los docentes, se muestra tendencialmente desvalorizada.
En efecto, de acuerdo con el peso que toman en los debates algunas medidas que suponen ser de mejora para la educación(como la evaluación y recertificación de los docentes, o el reconocimiento diferencial de los resultados en los salarios), tiende a promoverse y a ofrecerse como novedad la imagen de un docente que necesita y debe ser controlado de manera permanente, y reconducido de nuevo hacia la práctica esperada, ya que de otro modo se desviaría de lo requerido.

El enfoque dado a este trabajo essustancialmente diferente. En el documento, se concibe al trabajo docente como “una actividad colectiva y transformadora, y se lo considera tensionado en una suerte de paradoja en la cual, al mismo tiempo que se lo carga de críticas, se espera que realice un aporte crucial para la mejora de la educación”. (Novoa, 1999)
Comprender esta paradoja es fundamental para entender algunos de los dilemas actualesdel trabajo docente, es por ello, que se pretende inscribir el problema de la construcción de los saberes propios de la docencia como profesión, en relación con los cambios en las condiciones de funcionamiento de los sistemas escolares.

Hoy son frecuentes los interrogantes sobre las posibilidades de que la escuela promueva otra relación de los adolescentes y jóvenes con el saber; en cambio, esmenos frecuente la pregunta por la posibilidad, de que sea también a los maestros y profesores, a quienes los sistemas escolares les hagan posible otra relación con el saber.

En el capítulo 1 del documento, se presenta un conjunto de características que definen la especificidad del trabajo docente; esas características no pretenden ser exhaustivas, pues son destacadas en relación con el problemade los saberes profesionales.

CARACTERISTICAS

En el siguiente capítulo, se plantean las dificultades que presenta la tarea de dar respuesta a la pregunta: ¿qué debe saber un docente y por qué?.
Se examinan los conocimientos que deberían proporcionar la formación docente, el enfoque basado en las competencias, y la costumbre de estudiar el pensamiento de los profesores.
En el capítulo 3,se propone una explicación de la crisis en el saber profesional docente, poniendo el acento en los límites del saber pedagógico disponible, y de los procesos de formación.
En él se afirma que “el saber pedagógico construido no es suficiente para dar respuestas fundadas a ciertos problemas del presente de nuestro sistema educativo y, por lo tanto, de las prácticas docentes”.
En el capítulo 4,...