Resumen Analítico De Lecturas A Documentos Sobre Competencias

RESUMEN ANALITICO DE LECTURAS
(MARIA ESPERANZA TAMAYO)
MAESTRIA – CORDOBA
II – 2012

DIEZ TESIS SOBRE LA APARENTE UTILIDAD DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
Iniciaremos este análisis con la lectura del capitulo I denominado “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en la educación” mediante el cual, el autor, Gimeno sacristán (2009). Participa del libro “Educar porcompetencias, ¿Qué hay de nuevo?” (2ª ed.). Madrid: Ediciones Morata. cuestiona la aparente utilidad de las competencias:
En la primera tesis hace un análisis de la importancia e intencionalidad del lenguaje, del cual dice no es inocente”, pues, por el contrario, obedece a toda una intencionalidad de quien lo utiliza, a través de este se expresan sus ideas y pensamientos sobre el mundo, lo cual no seexcluye del discurso sobre las competencias, su forma de abordar no sólo su pertinencia y utilidad sino y quizás lo más importante, su conceptualización, clasificación y caracterización, consideraciones que son definidas y expresadas por quienes ostentan el poder y tienen interés en su permanencia.
La segunda tesis expuesta por Gimeno, es la de que todo lo que sabemos tiene un origen, enfatizapara esto en el direccionamiento dado a la educación en distintos eventos de aquellas entidades con poder decisorio frente a que debe enseñársele al pueblo, que es lo que éste debe saber, tal es el caso de La UNESCO y su diferencia de criterios frente a la educación, con lo expresado por La OCDE y el Banco Mundial. En síntesis, todo lo que aprendemos o enseñamos en las escuelas, obedece a unpropósito, que como ya se ha mencionado, no es precisamente el de quien enseña, sino de quienes tienen manejo de los hilos del poder a nivel mundial. No es gratuito entonces, que al definir criterios de calidad en la educación, sobresalgan términos como: Competencia, Competitividad, productividad, eficiencia y eficacia, cuya utilización proviene del sector productivo de la economía.
Como terceratesis, expone como “De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación”.
Dentro de las críticas que soportan esta tesis, resalto dos: el que competencias tan fundamentales para el ser humano, como la lectura y escritura fluidas y ricas. Evaluaciones externas e incluso, la PISA, reducen esta competencia prácticamente a lainterpretación de lectura, pues evaluar la capacidad escritural se hace difícil a través de la metodología utilizada en esta evaluación y a esta lamentable exclusión podemos añadir otras tan importantes como razonar con coherencia, ser capaz de argumentar, ser críticos, tolerantes, entre otros.
En segundo lugar pero no desligado de lo anterior, se efectúa la pregunta ¿Cómo conocer en su totalidad a unestudiante evaluando en reducido?
Es difícil, sobre todo, cuando las evaluaciones están diseñadas para conocer el problema pero no sus manifestaciones y menos plantear soluciones acertadas frente a este.
La tesis 4 es la que la “Ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia”
Sacristán argumenta que es mediante el programa DESECO diseñado enEuropa, como se inicia la implantación del lenguaje acerca de las competencias. Con esto se puede deducir que muchas de las políticas de Estado y económicas, como en las educativas utilizadas en América, tienen su origen en Europa donde empiezan trazarse los lineamientos en cuanto a la educación por competencias, y como desde allí, estas responden más que a necesidades en la educación a las de lanecesidad de los países europeos de ser competitivos frente a otras potencias mundiales como Japón y Estados Unidos.
En la tesis numero 5, la competencia ya no es un concepto preciso, lo cual obstaculiza su comunicación, competencia ya no puede ser algo fácilmente entendible porque se fusiona con otros conceptos, como lo son aptitud, efectividad, capacidad, conocimiento, destreza, habilidad,...